姚平

摘? 要：繪本是學(xué)齡前兒童最喜歡的讀物，繪本教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要活動(dòng)形式，教師借助繪本故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面、理解畫(huà)面，通過(guò)圖片、色彩、文字、故事情節(jié)及有趣的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與繪本閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中大膽思考，積極交流，從而有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文結(jié)合小班幼兒繪本《愛(ài)吃水果的牛》為例，針對(duì)小班幼兒的思維能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供豐富的教玩具，探討多種語(yǔ)言活動(dòng)組織形式，給創(chuàng)造多種口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的欲望，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，學(xué)會(huì)運(yùn)用說(shuō)，從而提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;口語(yǔ)表達(dá);小班幼兒;想說(shuō);敢說(shuō);喜歡說(shuō)

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通交流的重要工具，幼兒階段是語(yǔ)言迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。 在實(shí)際語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯量不多，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較弱，再加上部分幼兒剛進(jìn)入集體生活，自信心和膽量方面都欠佳，因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)比較被動(dòng)，積極性不高，部分幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)比較安靜，只聽(tīng)不說(shuō)，長(zhǎng)期下去，不利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。3-4歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們喜歡閱讀、聽(tīng)故事，繪本是學(xué)齡前兒童最喜歡的讀物，教師可以通過(guò)繪本作為載體展開(kāi)活動(dòng)。針對(duì)小班幼兒的這些現(xiàn)象，教師在組織繪本活動(dòng)中，應(yīng)考慮如何發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的環(huán)境？下面將結(jié)合小班幼兒繪本教學(xué)《愛(ài)吃水果的?！窞槔?，談在語(yǔ)言活動(dòng)中，提高小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的策略。

一、以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)欲望

興趣是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的重要因素，在小班語(yǔ)言活動(dòng)中，如果教師能夠及時(shí)了解并發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)幼兒感興趣的話題或事物展開(kāi)活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒想要表達(dá)的欲望，換起幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。繪本故事《愛(ài)吃水果的?！分v述了主人喂牛吃了很多水果，牛不僅不生病，還能擠出多種水果牛奶。故事新奇而又有趣，生活中，幼兒從沒(méi)見(jiàn)過(guò)愛(ài)吃水果的動(dòng)物，那愛(ài)吃水果的牛是一頭怎樣的牛呢！幼兒肯定很想去認(rèn)識(shí)它，當(dāng)老師用提問(wèn)或圖片，展示一只愛(ài)吃水果的牛，他們會(huì)表現(xiàn)出很好奇，有想探個(gè)究竟的心理，帶著疑問(wèn)及好奇心，幼兒對(duì)活動(dòng)開(kāi)始產(chǎn)生興趣，注意力也隨之集中起來(lái)。牛愛(ài)吃什么水果呢！水果是幼兒觸手可及的食物，不但顏色豐富，種類(lèi)較多，而且形狀、味道都不一樣，此故事不但能調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，而且充滿想象力，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。教師應(yīng)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)每位幼兒都能將自己所聞所見(jiàn)與大家一起分享，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣及能力。

二、以多方式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)

在繪本教學(xué)中，激發(fā)幼兒的探究及想說(shuō)的欲望，應(yīng)從繪本閱讀的提問(wèn)著手，提問(wèn)是繪本活動(dòng)的重要核心，能夠激發(fā)幼兒積極思考與創(chuàng)造性思維。小班幼兒經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢?，幼兒口語(yǔ)發(fā)展水平參差不齊，教師提問(wèn)要要注重個(gè)別差異，根據(jù)小班幼兒感興趣的話題展開(kāi)具體討論，采用多方式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用符合他們年齡和思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己所思、所想及內(nèi)心的感受。

1.開(kāi)放式提問(wèn)：在繪本教學(xué)《愛(ài)吃水果的?！分校處熆筛鶕?jù)圖片內(nèi)容提發(fā)散性的問(wèn)題：你覺(jué)得愛(ài)吃水果的牛喜歡吃什么水果？主人為小牛做了些什么？他是怎樣喂小牛吃水果的？教師把一個(gè)問(wèn)題變成多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓幼兒懂得多種疑問(wèn)方式，從不同的角度去思考及了解事物，這種問(wèn)題的答案不是單一的，不局限于故事原文，幼兒可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)。

2.情景式提問(wèn)：幼兒的學(xué)習(xí)是以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)情景，引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)。在繪本教學(xué)《愛(ài)吃水果的?！返幕顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“喂小牛吃水果”的場(chǎng)景，幫助幼兒理解故事。在游戲過(guò)后，教師再來(lái)問(wèn)幼兒：“你剛剛喂小牛吃了什么水果？小牛會(huì)擠出什么味道的牛奶？”這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地想要告訴大家，迫不及待地描述了自己剛剛的行為，這樣激發(fā)幼兒想要表達(dá)的欲望，給幼兒提供了很好地練習(xí)平臺(tái)?！靶∨?huì)擠出什么味道的牛奶？”“當(dāng)一陣大風(fēng)吹過(guò)來(lái)的時(shí)候，你猜猜會(huì)發(fā)生哪些奇怪的事？”幼兒的思維很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)通過(guò)觀察圖片，運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合分析之后給出答案。情景式提問(wèn)能加深他們對(duì)故事的理解，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思考，有助于提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造力。

3.遞進(jìn)式提問(wèn)：這是一種循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。根據(jù)繪本《愛(ài)吃水果的?！返幕顒?dòng)，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容由淺到深地向幼兒提問(wèn)：（1）主人為什們生病了？你是怎么知道的？（2）小牛在干什么？它為什么要這樣做？（3）小牛發(fā)現(xiàn)所有人都生病了，只有它自己沒(méi)有生病，是什么原因呢？教師由淺到深地提問(wèn)，不僅能夠打開(kāi)幼兒的思路，還能夠幫助幼兒提高語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)技能，這些問(wèn)題不要求只有單一答案，能夠給更多幼兒提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

三、以豐富的教玩具及游戲，激勵(lì)幼兒敢說(shuō)

游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，教學(xué)中，設(shè)計(jì)有趣的游戲，能比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師可以借助豐富的道具，通過(guò)游戲，激勵(lì)幼兒在玩中主動(dòng)、大膽地表達(dá)，練習(xí)詞語(yǔ)等。在繪本教學(xué)《愛(ài)吃水果的?！坊顒?dòng)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“猜謎語(yǔ)”“神秘盒”等游戲，引導(dǎo)幼兒猜猜、看看、說(shuō)說(shuō)三種水果的特征，有趣的游戲及充足的教具不僅激勵(lì)幼兒積極參與，而且激發(fā)了幼兒想說(shuō)敢說(shuō)的欲望，教師可以嘗試與幼兒互換角色，他說(shuō)你猜或你說(shuō)他猜等形式進(jìn)行互動(dòng)。例如：教師說(shuō)謎面，幼兒猜謎底;也可以請(qǐng)幼兒玩觸摸游戲，引導(dǎo)幼兒描述水果特征。幼兒猜對(duì)后，教師給最先猜出謎底的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)水果圖片，教師以豐富的教具把繪本中講到的水果形象一一以游戲的形式展示出來(lái)，豐富的教具及游戲能更好地體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的直觀和趣味，讓幼兒在新奇、好玩的情境中敢說(shuō)，最大限度地支持和滿足了幼兒，使幼兒在積極狀態(tài)中產(chǎn)生說(shuō)的愿望。

四、在操作中鼓勵(lì)支持，讓幼兒喜歡說(shuō)

幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在操作中獲得的，幼兒的學(xué)習(xí)是在與材料和環(huán)境相互作用的過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒在操作實(shí)踐中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流、邊玩邊練，從而體驗(yàn)喜歡說(shuō)、享受說(shuō)的樂(lè)趣。

《愛(ài)吃水果的?！坊顒?dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“給大牛送水果”的操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在玩耍、操作中，輕松愉快地自主表達(dá)。教師啟發(fā)幼兒根據(jù)水果的顏色、形狀、特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的形容詞描述水果特征，如形容詞“紅紅的”、“又大又紅”、“酸酸甜甜”等。結(jié)合句式“大牛大牛，請(qǐng)你吃大大的/甜甜的/紅紅的西瓜/木瓜”等，幼兒講述后 ，教師鼓勵(lì)幼兒將水果送到大牛的肚子里。并用語(yǔ)言激勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)“用好聽(tīng)的話說(shuō)水果，水果的味道變得更好了，大牛更愛(ài)吃水果了?！痹诮處煹墓膭?lì)支持下，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)積極性越來(lái)越高。在送大牛吃水果前，幼兒會(huì)選一個(gè)自己最喜歡的水果，主動(dòng)練習(xí)用好聽(tīng)的話描述水果特征，同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴之間相互交流，聽(tīng)聽(tīng)同伴的聲音，看看同伴說(shuō)的是不是跟自己描述的一樣。在這過(guò)程之中，幼兒既有認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，又有多次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如：我說(shuō)給你聽(tīng)，你說(shuō)給我聽(tīng)等。最后，幼兒一一送水果給大牛吃，教師引導(dǎo)在集體面前展示自我，將剛剛與同伴練習(xí)的對(duì)話，完整地、大膽地在集體面前說(shuō)一次，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒主動(dòng) 、響亮地用完整的語(yǔ)句和大牛對(duì)話。教師在輕松的環(huán)境當(dāng)中，給幼兒提供多次練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒喜歡說(shuō)。

五、在交流和實(shí)踐中，幫助幼兒拓展運(yùn)用說(shuō)

幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者。

在《愛(ài)吃水果的牛》活動(dòng)中，教師通過(guò)多種形式擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)圖片，教師向幼兒提問(wèn)：“請(qǐng)喝杯草莓牛奶吧！草莓牛奶是從哪里來(lái)的呢？”當(dāng)幼兒說(shuō)是牛擠出來(lái)的，教師借助PPT課件及動(dòng)態(tài)畫(huà)面，展示擠牛奶的過(guò)程。牛遞給主人一杯草莓牛奶的時(shí)候會(huì)說(shuō)“請(qǐng)喝杯草莓牛奶吧”。借著“請(qǐng)喝杯XX牛奶吧！”的句式，教師繼續(xù)演示課件，問(wèn)幼兒“小牛還會(huì)吃哪些水果？又會(huì)擠出什么牛奶？它會(huì)怎樣對(duì)主人說(shuō)？”，引導(dǎo)幼兒看課件擠牛奶，結(jié)合實(shí)際，拓展新內(nèi)容，鞏固說(shuō)句式。最后，教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一杯牛奶，請(qǐng)幼兒與同伴相互分享牛奶，把教學(xué)中學(xué)過(guò)的句式，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到生活中去，如：“XX小朋友，請(qǐng)喝杯甜甜/香香的草莓/香蕉牛奶吧！”幼兒在變變、說(shuō)說(shuō)和分享牛奶中，從“給奶牛擠水果牛奶”的情景過(guò)渡到了“請(qǐng)同伴喝水果牛奶”的情景中，引導(dǎo)幼兒把故事中的語(yǔ)言自然而然地運(yùn)用到了自己的生活經(jīng)驗(yàn)中。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師們既要抓住幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的各種機(jī)會(huì)，不僅讓幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)情境中說(shuō)，而且還讓幼兒在與同伴和教師互動(dòng)情境中創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。練習(xí)口語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這才是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵。

總之，口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒只有在交流與運(yùn)用中才能不斷提高。教師應(yīng)結(jié)合小班幼兒的身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣，有效利用繪本教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，真正引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，讓幼兒的語(yǔ)言在互動(dòng)交流的過(guò)程中得到發(fā)揮與鍛煉，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行 ）》，北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首都師范大學(xué)出版社 ，2012

（作者單位：珠海市香洲區(qū)梅華幼兒園，廣東? ?珠海? ?519000）