摘要：隨著對學(xué)生個(gè)體的重視程度不斷提升閱，幼兒教學(xué)也在不斷進(jìn)行相應(yīng)的改革，幼兒教師創(chuàng)設(shè)出更加符合兒童視角的幼兒教學(xué)活動，使幼兒教學(xué)能夠更加充分的融入教學(xué)過程當(dāng)中去，使幼兒在學(xué)習(xí)與游戲活動當(dāng)中，能夠獲得更加豐富的社會生活以及學(xué)習(xí)知識。同時(shí)幼兒教學(xué)活動的設(shè)置更加符合幼兒視角，能夠有效調(diào)動幼兒階段學(xué)生的探索新從而培養(yǎng)幼兒的探索能力，以不斷促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。在幼兒教學(xué)活動當(dāng)中設(shè)置科學(xué)區(qū)，能夠引領(lǐng)幼兒更加深入的認(rèn)識科學(xué)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索意識，而學(xué)習(xí)環(huán)境會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生一定的影響，這也就需要不斷運(yùn)用兒童理念去對科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)區(qū)的環(huán)境更加符合當(dāng)前幼兒發(fā)展需要，提升整體科學(xué)區(qū)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：兒童視角;科學(xué)區(qū);學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)設(shè)方法

1當(dāng)前幼兒園在科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置中存在的問題

當(dāng)前大部分幼兒園是將科學(xué)區(qū)設(shè)置在幼兒班的靠墻或者拐角區(qū)域，教師將該區(qū)域進(jìn)行了一定的規(guī)劃，并設(shè)置了相應(yīng)區(qū)域活動規(guī)則，提供了一系列的科學(xué)區(qū)活動材料，讓幼兒進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)探究，雖然這種科學(xué)區(qū)的設(shè)置給予了科學(xué)區(qū)一定的活動空間，但整體科學(xué)區(qū)當(dāng)中缺少兒童的參與度，教師沒有根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)置相應(yīng)的科學(xué)區(qū)，使得整體幼兒園的科學(xué)區(qū)設(shè)置過于單一化，教師僅僅是根據(jù)自身的想法對科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了相應(yīng)的布局和設(shè)置，沒有充分分析當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒實(shí)際在科學(xué)區(qū)參與科學(xué)活動時(shí)整體參與力度不足，而且教師也沒有對幼兒的活動需求進(jìn)行分析就給兒童提供了指定的活動材料，使幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)活動時(shí)受到了限制，活動材料的單一性和局限性使幼兒無法發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造。當(dāng)前幼兒園所設(shè)置的科學(xué)區(qū)活動時(shí)間較為流程化，沒有根據(jù)幼兒實(shí)際在科學(xué)區(qū)的參與狀況進(jìn)行合理調(diào)整，往往會出現(xiàn)幼兒正興高采烈地參與活動時(shí)，就被教師叫停開展下一個(gè)活動，嚴(yán)重影響了幼兒在科學(xué)區(qū)的參與興趣。幼兒在科學(xué)區(qū)的活動參與過于受到教師的限制，就嚴(yán)重阻礙了幼兒個(gè)人能力的發(fā)揮，不利于兒童探索能力的提升。

2在兒童視角下創(chuàng)設(shè)幼兒園科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的措施

2.1提升幼兒在科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境布局的參與程度

為了保證幼兒園所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)區(qū)更加符合幼兒發(fā)展，需要教師在對學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)去進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置時(shí)，可以邀請幼兒參與到科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置過程當(dāng)中，讓幼兒自主的對整個(gè)科學(xué)區(qū)位置進(jìn)行相應(yīng)的選擇，并引領(lǐng)幼兒去對科學(xué)區(qū)的布局進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，為了提升每一位幼兒在班級科學(xué)區(qū)設(shè)置的參與度，教師可以讓幼兒在班級當(dāng)中展現(xiàn)自身設(shè)置科學(xué)區(qū)的想法，使幼兒班同學(xué)投票決定科學(xué)區(qū)設(shè)置的樣式，通過讓幼兒充分參與到整個(gè)科學(xué)區(qū)設(shè)置過程當(dāng)中去，可以保證整個(gè)幼兒園科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合幼兒發(fā)展需要，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作與探索能力。

2.2融入生活元素

教師在對幼兒園內(nèi)部科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)要更多的融入生活化的元素，這樣才能夠提升整體科學(xué)區(qū)設(shè)置與幼兒發(fā)展的貼合性，如教師在對科學(xué)區(qū)域的位置進(jìn)行選擇時(shí)，要盡量選擇光源充足的區(qū)域，這樣可以滿足幼兒在科學(xué)活動當(dāng)中對于光線的需求。同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的不同階段的學(xué)習(xí)狀況合理的對科學(xué)區(qū)的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以保證相應(yīng)科學(xué)活動的設(shè)置，更加符合學(xué)生發(fā)展需求。

2.3科學(xué)提供科學(xué)區(qū)活動材料

為了使整體幼兒科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合兒童科學(xué)活動，需要教師在對相應(yīng)科學(xué)區(qū)的材料進(jìn)行選擇時(shí)，要盡量選擇符合幼兒階段的材料，并且對幼兒在科學(xué)活動的中的行為進(jìn)行相應(yīng)的分析，征求幼兒對于科學(xué)材料的意見，也能夠在后區(qū)對科學(xué)區(qū)的活動材料進(jìn)行填補(bǔ)，盡量選擇兒童需要的相應(yīng)材料。同時(shí)為了保證整個(gè)科學(xué)區(qū)活動材料設(shè)置，能夠引領(lǐng)學(xué)生獲取更加豐富的生活學(xué)習(xí)知識，也要對相應(yīng)材料當(dāng)中所含有的知識進(jìn)行相應(yīng)的分析，選擇符合學(xué)生發(fā)展階段的相應(yīng)科學(xué)材料，如為了能夠鍛煉幼兒對于色彩和大小的分辨能力，可以將紅豆、黃豆、綠豆等不同的豆子放置在科學(xué)區(qū)，讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，根據(jù)豆子大小和顏色進(jìn)行分類，鍛煉幼兒的探索分辨能力。

總結(jié)：為了能夠有效帶動學(xué)生在科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)效果的提升，幼兒教師要不斷地對幼兒科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作，保證科學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)創(chuàng)意以及相應(yīng)環(huán)境的布置，能夠更加符合兒童發(fā)展，需要充分尊重兒童的主體地位，與兒童更多的關(guān)心和指導(dǎo)，從而充分的調(diào)動學(xué)生在科學(xué)區(qū)的參與興趣以及參與力度，使幼兒能夠在科學(xué)區(qū)參與更多的科學(xué)活動，使幼兒能夠在科學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)探索，獲得更加豐富的科學(xué)知識，使學(xué)生對科學(xué)他所有已初步的認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索意識。為了使幼兒園所設(shè)置的科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合兒童發(fā)展需要，就需要教師全面對兒同當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，以能夠掌握兒童時(shí)區(qū)兒童的特點(diǎn)，根據(jù)兒童特點(diǎn)去設(shè)置科學(xué)去學(xué)習(xí)環(huán)境，提升兒童在科學(xué)區(qū)的融入度，帶動兒童在科學(xué)區(qū)的發(fā)展。

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廣東省惠州市博羅縣博羅縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園 陳怡玲