咸鳳春

初中階段的語文課程教學(xué)過程中，教師可以從提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化繼承能力，以及利用語文解讀塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)等方面著手，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，全面優(yōu)化教學(xué)方式與教育理念。同時，教師需要在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，合理將合作方式、互動方式等應(yīng)用進來，讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中從不同的語文教學(xué)模式之下接受知識，強化初中階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進而真正增強初中語文教學(xué)有效性，本文就多元方式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析。

當(dāng)前階段的初中語文課程教學(xué)過程中，許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，往往將教材作為主要內(nèi)容，運用“灌輸式”或者“開門見山”等教學(xué)方式，不注重為學(xué)生提供自主探究與思考的時間，導(dǎo)致一些學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感與排斥感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)注重多元化方式的應(yīng)用，在開展語文知識講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的新鮮感，并且注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)進行合理的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

一、合作學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

語文課本教材知識中蘊含了豐富的文化，其中承載了我們中華民族的傳統(tǒng)文化，針對于其中傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生全面看待傳統(tǒng)文化。為了有效實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師可以將合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)用進來，開展有效的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠從不同的角度對傳統(tǒng)文化進行剖析、鉆研，辨證看待傳統(tǒng)文化，進而有效提升初中階段學(xué)生的文化傳承能力。

例如，在進行《愚公移山》教學(xué)的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)階段時代的發(fā)展趨勢進行分析，讓學(xué)生深入體會到愚公精神。首先，筆者組織學(xué)生們展開了合理的小組劃分，保證各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與綜合實力大體相當(dāng)，這樣有效為小組進行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了前提條件。然后，筆者結(jié)合課文中的知識內(nèi)容提出了相關(guān)問題：你是如何看待愚公精神的呢？這種精神在現(xiàn)代社會是否適用？最后，筆者讓學(xué)生們進行小組交流，合理指導(dǎo)他們從辯證角度看待相關(guān)知識內(nèi)容，一些學(xué)生就提出了，從事任何工作都必須有堅持不懈的精神。一些學(xué)生也提出了，由于時機不成熟等原因，堅持不懈也可能會導(dǎo)致事情變得更糟。如此一來，筆者運用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問題，了解傳統(tǒng)文化，同時還能夠有效增強學(xué)生的思維辯證能力。

二、互動教學(xué)方式，增強師生良好互動

良好的師生互動能夠有效活躍課堂教學(xué)氛圍，但是，在以往的教學(xué)過程中明顯可以看出，許多教師缺乏良好的師生互動意識，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點開展互動，使學(xué)習(xí)能夠更加具有邏輯性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效果。

例如，在進行《小石潭記》教學(xué)的過程中，筆者合理融入了師生互動教學(xué)的方式。首先，在開展教學(xué)活動之前，讓學(xué)生們深入鉆研其中的內(nèi)容，并且思考其中的邏輯關(guān)系，向?qū)W生提問：“通過閱讀第二自然段，你能分析出文中的景物描寫有著怎樣的特點？”學(xué)生們紛紛進行了發(fā)言，其中一名學(xué)生說：“文中描寫了魚有百許頭，說明了魚的數(shù)量相對來說比較多?！比缓?，借助這名學(xué)生的回答，筆者繼續(xù)追問：“文中是在寫魚的數(shù)量多嗎？哪位同學(xué)還有不同的見解與想法呢？誰能夠從水的角度上展開分析與思考呢？”這時候有的學(xué)生提出了：“其中‘皆若空游無所依’表現(xiàn)出了水的清澈。”如此一來，學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)筆者的引導(dǎo)，展開合理的思考與分析，同時還實現(xiàn)了師生之間的良好互動。

三、自主探究方式，塑造學(xué)生優(yōu)良品格

許多文學(xué)作品本身具有較強的魅力，其中融入了作者的真實情感，并且從多角度進行了闡述。教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細品味文學(xué)作品中的人物特點，同時，切實感受其中所塑造的人物的優(yōu)良品格。

例如，在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生們從自身的角度上出發(fā)，分析自己比較喜歡的語段，并且在這一過程中感知其中人物的語言以及心理發(fā)展，進而有效促進學(xué)生優(yōu)良品格的形成。除此之外，筆者還會引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)空間與表現(xiàn)機會，在學(xué)生交流的過程中，筆者也會及時走下講臺，與他們進行互動，給予他們正確的指導(dǎo)與幫助。

總而言之，在初中語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)，全面為學(xué)生提供思考與發(fā)展的機會，應(yīng)用多元化教學(xué)方式;并且在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂于思考的能力，進而有效推動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升。