楊一奮

【摘要】振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師由于其面對獨特的學校環(huán)境、成長環(huán)境和經(jīng)濟社會文化環(huán)境，需要對其培訓進行針對性的規(guī)劃和設(shè)計;需要特殊性、個性化的鄉(xiāng)村教師培訓模式;需要在正確的教師教育理論指導下，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，并通過深化鄉(xiāng)村教師培訓模式改革、豐富鄉(xiāng)村教師培訓理論體系、改進鄉(xiāng)村教師培訓實踐，全面提升教師培訓的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 培訓 模式 創(chuàng)新

振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。教師培訓是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措和基本途徑，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要外在支持系統(tǒng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出“建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制”，為深化鄉(xiāng)村教育改革與發(fā)展指明了方向。從中央到地方，各級主管部門不斷加大鄉(xiāng)村教師培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。為主動適應振興鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實需求，著力解決教師培訓中存在的突出問題，這就需要在正確的教師教育理論指導下，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，通過深化鄉(xiāng)村教師培訓模式改革、豐富鄉(xiāng)村教師培訓理論體系、改進鄉(xiāng)村教師培訓實踐，全面提升教師培訓的質(zhì)量。

這種創(chuàng)新不僅是對各結(jié)構(gòu)要素的優(yōu)化，更是對新觀念、新運行機制、新組織形態(tài)和新教學模式的培育。因此，鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新應基于鄉(xiāng)村教師培訓的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)。下面從宏觀、中觀、微觀三個層面，談鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新的想法、做法。

一、宏觀層面：重構(gòu)教育行政部門開展鄉(xiāng)村教師培訓的運行模式

2016年江蘇省啟動鄉(xiāng)村教師支持計劃的重點項目——鄉(xiāng)村骨干教師培育站項目，該項目計劃全省每年設(shè)立市級培育站80個、縣級培育站133個，以每年培訓6000名鄉(xiāng)村骨干教師、5年3萬人的規(guī)模，帶動全省27萬鄉(xiāng)村教師發(fā)展。培育站是集教學、研究、培訓于一體的鄉(xiāng)村研訓共同體，鄉(xiāng)村教師身份是其成為培育站學員的前提條件。

1.發(fā)揮雙向協(xié)同、雙重優(yōu)勢運行機制的作用

教育行政部門和教師發(fā)展機構(gòu)是鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行機制中的兩個運行主體，應充分發(fā)揮行政部門和專業(yè)機構(gòu)的雙向協(xié)同和雙重優(yōu)勢運行機制的作用。一方面，市教育局厘定培育站的目標和任務，對培育站從政策引導、制度規(guī)范、財政投入、質(zhì)量管理等方面實施宏觀管理，對培訓體系給予支持;轄市（區(qū)）承擔本地區(qū)組織協(xié)調(diào)工作，將培育站建設(shè)納入教師培訓規(guī)劃中。另一方面，市教師發(fā)展學院根據(jù)《培育站建設(shè)指南》，負責過程指導、組織管理和績效評估，負責培育站方案評審和意見反饋，負責組織全體主持人和導師團隊進行培訓、指導、交流，同時組建學員優(yōu)秀課評比平臺，開展學員教學論文評比等;轄市（區(qū)）教師發(fā)展中心主要承擔縣級培育站主持人、導師和學員的遴選等相關(guān)工作。

2.創(chuàng)建信息交互、智能交互的管理模式

交互，就是交流互動。通過創(chuàng)建“常州教師信息化平臺”對本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行中期、終期考核。平臺給每個培育站設(shè)立單獨的通道，使其將一年來的項目活動過程性資料全面展現(xiàn)在平臺上，各站之間也可以相互學習、相互借鑒。同時，組織培育站展示活動、優(yōu)秀培育站答辯、評比活動、主持人經(jīng)驗交流活動等，進行科學的管理。這樣的管理，不是“閉門修煉”，而是以“交互”為中心，形成“培”“研”“教”“寫”的共同體，幫助所有培育站建立學習、成長、階段性發(fā)展的檔案，建立監(jiān)管與督促所有培育站的成長與發(fā)展途徑，同時智能管理所有學員的成長軌跡，看到鄉(xiāng)村教師重拾的信心，從而發(fā)現(xiàn)教師、打動教師、關(guān)注教師，在鄉(xiāng)村培育站的轉(zhuǎn)換站積聚能量，賦能教育，利用組織資源、導師技能、同伴互助等使得自身的潛能得到充分發(fā)掘。

二、中觀層面：重構(gòu)鄉(xiāng)村骨干教師培育站開展教師培訓的組織模式

建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，在全國尚屬首創(chuàng)，無舊例可循，無經(jīng)驗可鑒。通過認真研究，優(yōu)化路徑，開創(chuàng)性地建設(shè)鄉(xiāng)村骨干教師培育站，建立了規(guī)范的工作程序，用“1+2+X”的組織形態(tài)，打造鄉(xiāng)村教師成長新平臺，由1位主持人、2位導師組成導師組，再加上25～30位學員組成培育站，主持人在培育站中擔任領(lǐng)導、管理和培育三種角色，導師的遴選則突出其在提升學員專業(yè)素養(yǎng)和改進教學實踐的引領(lǐng)力。2016年以來，常州市連續(xù)開展四屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)，先后組建50個市、縣兩級培育站，150位主持人和導師參與，培訓鄉(xiāng)村骨干教師1400人。

1.明確研修主題，制訂研修方案

為了保障研修活動順利有效地開展，各培育站逐步完善內(nèi)部管理機制，并強化過程管理，使每次的研修活動都能扎扎實實開展，保證了活動的有序開展與有效落實。根據(jù)調(diào)研25～30位學員的整體發(fā)展情況，結(jié)合鄉(xiāng)村教師當前教育教學中的突出問題，確定研修主題。從學員需求分析開始，形成以解決教育教學實踐問題為目標的“需求一主題一內(nèi)容一方式一評價”的閉環(huán)設(shè)計。根據(jù)培育站的研修方案、主題，達成目標意識，與學員簽訂培養(yǎng)成長合作協(xié)議，明確各學員這一年的奮斗目標，制訂個人專業(yè)成長規(guī)劃、個人學期計劃。

2.強化研修管理，保障效率提升

為了進一步健全“骨干引領(lǐng)、全員提升”的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展機制，培育站對每次的集中研修都做好考勤記錄，要求學員出勤率達到百分之八十五以上;培育站采用小組合作競爭機制，以小組為單位進行合作研修，小組與小組之間進行競爭，及時發(fā)掘典型，做好典型經(jīng)驗、先進做法的宣傳推廣工作;培育站還對每個人在網(wǎng)絡上的發(fā)言有一定的規(guī)定，以此來激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享;培育站堅持一課一活動、專人專項管理，有的負責文字資料的記錄，有的負責攝像、照片的管理，有的負責網(wǎng)站的更新和管理，還有的負責好書導讀管理……這些具體而明確的分工，不僅使每個學員明確了自己的職責，而且規(guī)范了培育站的活動管理，保證其整體運作的嚴謹周密與快捷高效。

3.嚴格項目實施，落實績效考核

市教育局聯(lián)合市教師發(fā)展學院負責對本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行中期、終期考核，在評估標準中，強化學員在教育教學能力方面的成長性，將導師的教學指導、學員的公開教學和省級賽課、論文成績納入核心指標。省教師培訓中心對全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行終期抽樣考核，導師組對學員進行中期、終期考核。通過制定相關(guān)文件，將終期考核優(yōu)秀的學員列入市級學科帶頭人、縣級骨干學員等評選優(yōu)先考慮人選。

三、微觀層面：重構(gòu)導師組引領(lǐng)鄉(xiāng)村培育站開展教師培訓的教學模式

教師培訓模式是在一定的培訓理念支撐下，為實現(xiàn)特定的培訓目標，選定合理的培訓內(nèi)容，組合優(yōu)勢培訓資源，通過一定的培訓策略對培訓對象施加影響，且不斷擴大影響而形成的較為固定化的操作范式。它是保障教師培訓質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師培訓體系切實有效的重要保障。而鄉(xiāng)村教師培訓模式有其內(nèi)在的規(guī)定性、普遍性甚至規(guī)律性，但鄉(xiāng)村教師由于其面對獨特的學校環(huán)境、成長環(huán)境和經(jīng)濟社會文化環(huán)境，需要對教師培訓進行針對性的規(guī)劃和設(shè)計。所以，鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新，主要是結(jié)合鄉(xiāng)村教育面臨的獨特發(fā)展環(huán)境，基于鄉(xiāng)村教師獨特的培訓需求，形成特殊化、個性化的培訓模式。

1.嚴格建章立制，實行分工協(xié)作

為保證培育站良性運行，堅持“導師引領(lǐng)，同伴互助，教研結(jié)合，推陳出新”的工作機制，落實研修工作思路。學員們達成共識，建章立制，建立嚴格的考勤制度、請假制度，每次活動時間基本為上午8點至下午5點。培育站在共同目標的框架內(nèi)進行了人員的職責分工，設(shè)立若干研修小組，選拔優(yōu)秀學員擔任組長，建立研修小組間的合作競爭機制，擬定并集體討論通過“責任分工安排表”。有道是“鷹一樣的個人和雁一樣的團隊”，只有分力、合力俱全，才能提升鄉(xiāng)村培育站在本地區(qū)乃至全省的核心競爭力，突破學員“成長少同伴”的困境。

2.豐富研修形式，扎實開展活動

集中研修與崗位研修相結(jié)合;理論研究與教學實踐相結(jié)合;專家引領(lǐng)與團隊研討相結(jié)合;本地研修與考察交流相結(jié)合;線下研修與線上討論相結(jié)合等，努力使骨干教師培育站成為“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”。面對面的研討，容易動心;后續(xù)又主動把專題培訓、公開課、主題研討、經(jīng)驗交流等各種研修資料上傳培育站的網(wǎng)絡資源庫，利用QQ群、微信群、微信公眾號、網(wǎng)盤，自發(fā)地“線上互動”，更利于深入思考，保持持久動力;根據(jù)江蘇省骨干教師培育站《關(guān)于開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作的指導意見》《江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)指南》基本任務的要求，導師組應帶領(lǐng)學員積極、規(guī)范地組織示范課、公開課、評優(yōu)課、專題講座、名師講堂、送培送教、課堂診斷，通過集體備課、教學研討、線上研討、研課磨課、同課異構(gòu)、聽課評課、觀摩優(yōu)質(zhì)課等多種形式的教學、教研活動，提高鄉(xiāng)村學員的專業(yè)能力。

3.提升研修境界，突圍解決困境

尋求紓解鄉(xiāng)村教師的發(fā)展困境時，不僅聚焦鄉(xiāng)村教師的實踐性知識，而且聚焦教師的專業(yè)閱讀，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化的傳承與扎根鄉(xiāng)村教育的初心。有的培育站建立“好書導讀”，每天推薦一點，每月共讀一本專業(yè)書，組隊對抗惰性，成為期待的“自己”。學員中很多教師工作條件艱苦，有的身兼班主任和行政工作。在這種情況下，還是克服各種困難，每個月雷打不動地參加兩次“線下研修”。這種定期讀書制度，是專業(yè)精神的保持和外部支持內(nèi)化的升格突破，使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力得到質(zhì)的提升。培育站研修活動課程化的實施路徑和策略，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村學員教育教學行為改進和專業(yè)發(fā)展的進步。

近四年來，鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設(shè)工作成果豐碩，成績斐然。據(jù)不完全統(tǒng)計，前三屆培育站開展了1152場專題培訓會，462次座談會，759次現(xiàn)場會及經(jīng)驗交流會，論文發(fā)表1023人次、論文獲獎1194人次，基本功競賽獲獎295人次，優(yōu)質(zhì)課評比獲獎248人次，省市級示范課590節(jié)，省市級講座500次，主持、參與課題839個，職稱晉升143人次，五級階梯晉升250人次，多名學員成長為特級教師后備人才、學科帶頭人，多名學員被評為市、區(qū)教學先進個人等。特別是在江蘇省第三屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站學員優(yōu)秀課評比中，常州7名學員參賽，5人榮獲一等獎，獲獎數(shù)量、等次高居全省榜首（全省共25個一等獎）。事實證明，鄉(xiāng)村骨干教師培育站不是“走形式”“博眼球”，而是真正成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”、骨干教師培養(yǎng)的“孵化器”，為促進常州市鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化建設(shè)拓展出一條嶄新的路徑，有效促進了城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展。