【摘要】南京師范大學(xué)教科院曾經(jīng)對(duì)全國(guó)17省50余所高校研究生群體進(jìn)行調(diào)研，其中有65%研究生有進(jìn)入高校就業(yè)意愿。研究生進(jìn)入高校的敲門(mén)磚便是從事輔導(dǎo)員職位，因此從事高校輔導(dǎo)員工作變成了緊俏的職業(yè)選擇。本文集中討論高校輔導(dǎo)員職位聘任的學(xué)歷門(mén)檻一再上調(diào)是否有利輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展，及研究生學(xué)歷輔導(dǎo)員在崗期間如果提升自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃能力等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷;輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;職業(yè)生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份屬性。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員在高校扮演著重要的基層服務(wù)者角色。對(duì)于高校輔導(dǎo)員的選聘制度我國(guó)教育部做出了相關(guān)規(guī)定：高校輔導(dǎo)員需政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正;具備本科以上學(xué)歷，德才兼?zhèn)?，?lè)于奉獻(xiàn)，潛心教書(shū)育人，熱愛(ài)大學(xué)生思想政治教育事業(yè);具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強(qiáng)的組織管理能力和語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，接受過(guò)系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。

自99年始，高校擴(kuò)招讓高等院校對(duì)輔導(dǎo)員選聘悄悄的發(fā)生變化，這里特別需要提及的是對(duì)學(xué)歷門(mén)檻要求的變化。以湖北武漢為例，近年幾乎所有高校都要求輔導(dǎo)員必須具備研究生學(xué)歷;有些院校不僅要求輔導(dǎo)員需具備碩士研究生學(xué)歷甚至還對(duì)輔導(dǎo)員的第一學(xué)歷有要求;不僅如此，在一些優(yōu)質(zhì)的高校中，輔導(dǎo)員甚至要具備博士學(xué)歷。高等學(xué)校如此看重輔導(dǎo)員的學(xué)歷也是有緣可據(jù)的。由于輔導(dǎo)員的工作瑣碎繁雜，工作內(nèi)容范圍廣，事務(wù)性強(qiáng)，工作責(zé)任大，要求輔導(dǎo)員需具備較高的綜合素質(zhì)與能力。而學(xué)歷作為一種個(gè)人受教育程度的信號(hào)，雖然不能代表一個(gè)人各方面的能力，但在學(xué)歷背后，暗含個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及發(fā)展?jié)摿Φ戎T多方面的綜合素質(zhì)，無(wú)疑起著篩選的作用。但隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，本科生、碩士生甚至博士生人數(shù)都急劇升高，學(xué)歷已然在貶值。近年我國(guó)高校輔導(dǎo)員招錄已經(jīng)出現(xiàn)高學(xué)歷化趨勢(shì)。但具備高學(xué)歷的輔導(dǎo)員是否就具備了作為一名合格輔導(dǎo)員所需的能力，是否對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展有利卻值得我們思考。

一、輔導(dǎo)員學(xué)歷高是否就具備了高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本素質(zhì)

學(xué)歷從本質(zhì)上講是一個(gè)人受教育的程度，是接受某種專業(yè)知識(shí)的程度，不能簡(jiǎn)單的將它等同于個(gè)人能力、就業(yè)能力等，不能主觀地認(rèn)為學(xué)歷層次高，工作的綜合能力就高。學(xué)歷越高，代表一個(gè)人對(duì)某專業(yè)知識(shí)能更加全面地了解，對(duì)該種專業(yè)領(lǐng)域更加敏感，并有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力以及能夠提出較權(quán)威結(jié)論的能力。碩博畢業(yè)生與本?？飘厴I(yè)生同樣從事輔導(dǎo)員崗位相比，雖然知識(shí)面更為廣博，部分專業(yè)能力更有優(yōu)勢(shì)，但年齡也會(huì)相對(duì)偏大、與學(xué)生溝通的親和力方面未必有明顯優(yōu)勢(shì)。而高校輔導(dǎo)員工作主要以學(xué)生工作為主，上服務(wù)于行政領(lǐng)導(dǎo)與代課教師，下服務(wù)于學(xué)生，處于復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)中，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力;輔導(dǎo)員工作既是腦力勞動(dòng)又是體力勞動(dòng)，工作量大面廣，任務(wù)艱巨，需要具備良好的心理素質(zhì)和健康的身體;輔導(dǎo)員工作復(fù)雜繁瑣，需要輔導(dǎo)員具有耐心、細(xì)心、愛(ài)心與責(zé)任心;雖然輔導(dǎo)員須具備廣泛的社會(huì)文化知識(shí)與科學(xué)技術(shù)知識(shí)，但主要以學(xué)生管理知識(shí)為主，對(duì)學(xué)術(shù)科研能力的要求并不高。這并不是說(shuō)具有博士學(xué)歷的人就不具備輔導(dǎo)員這些基本的素質(zhì)與能力，而是博士學(xué)歷本身并不能反映出這些輔導(dǎo)員素質(zhì)。盡管許多調(diào)查表明接受高等教育年限長(zhǎng)的人解決問(wèn)題、工作適應(yīng)程度、責(zé)任心都比低學(xué)歷者要有明顯優(yōu)勢(shì)，但是這些品質(zhì)到底是高等教育過(guò)程中培養(yǎng)的結(jié)果，還是受到先天遺傳或家庭、成長(zhǎng)環(huán)境的影響都無(wú)法得到證明。

二、輔導(dǎo)員學(xué)歷高是否就能代表其心理健康程度

輔導(dǎo)員身心健康對(duì)輔導(dǎo)員工作有著非常它重要的意義，直接決定著思想教育工作的成敗，進(jìn)而影響著其管理的大學(xué)生心理健康的水平，關(guān)系著學(xué)校管理、教師隊(duì)伍和學(xué)生的穩(wěn)定性。那么輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平是否與心理健康水平呈正比關(guān)系呢？

首先，生理需要是一個(gè)人最基本的生存需要，與物質(zhì)需要緊密相關(guān)，主要體現(xiàn)在工資報(bào)酬方面。在我國(guó)，對(duì)于集教師、管理、服務(wù)等多種角色于一身的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，工資水平處于整個(gè)高校中低區(qū)間。在同樣的工作崗位上，高學(xué)歷輔導(dǎo)員的工資水平與低學(xué)歷輔導(dǎo)員相比，并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì);在不同的工作崗位上，高校輔導(dǎo)員并不從事?tīng)I(yíng)利性工作，收入并不能和在企業(yè)里工作比擬。這樣就使高學(xué)歷輔導(dǎo)員往往容易產(chǎn)生了心理上的不平衡，工作積極性下降，需要不斷地自我激勵(lì)已提升并保持工作質(zhì)量和狀態(tài)。第二，從安全需要上分析，高校輔導(dǎo)員雖然享受比較穩(wěn)定的工資報(bào)酬與福利待遇，表面上比較的安定，但實(shí)則不然。高校輔導(dǎo)員這種工作的發(fā)展空間非常小，轉(zhuǎn)崗機(jī)會(huì)少，從一個(gè)人的職業(yè)生涯上來(lái)看，缺乏向上攀登的動(dòng)力。第三，高校輔導(dǎo)員的社交面并不廣泛，由于其工作地點(diǎn)局限于校園內(nèi)，高校輔導(dǎo)員并沒(méi)有完全走入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，社交圈子狹窄，朋友變少。又由于其工作繁忙，需全天候待命，以至于無(wú)暇發(fā)展其余興趣愛(ài)好，業(yè)余生活變得乏味。第四，高學(xué)歷人群有強(qiáng)烈的尊重需要，但作為高校輔導(dǎo)員，這種尊重需要很難得到及時(shí)滿足。高校輔導(dǎo)員往往被看作是最沒(méi)有技術(shù)含量的崗位、是過(guò)渡性的崗位、沒(méi)有發(fā)展前途的崗位，甚至比不上其他有明確晉升序列教輔崗位。這讓高校輔導(dǎo)員感到不受人尊重，尤其讓高學(xué)歷輔導(dǎo)員更是感到尷尬，對(duì)自我過(guò)往的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，因?yàn)殄e(cuò)配無(wú)法充分體會(huì)自身的價(jià)值。

綜上，高學(xué)歷不完全具備輔導(dǎo)員崗位的基本能力和心理素質(zhì)，所以高學(xué)歷畢業(yè)生成為新進(jìn)輔導(dǎo)員入職高校后，如何通過(guò)系統(tǒng)的、系列的自我提升，更好的適崗以達(dá)到個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目的，將是下文重點(diǎn)討論內(nèi)容。

三、輔導(dǎo)員如何提高自身的職業(yè)生涯規(guī)劃能力

多數(shù)輔導(dǎo)員的第一份工作就是從事輔導(dǎo)員工作，往往沒(méi)有其他崗位和職位的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，而輔導(dǎo)員崗位需要綜合素質(zhì)突出，所以從某種程度上講，剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員往往達(dá)不到其崗位任職要求。新入職輔導(dǎo)員通過(guò)入職培訓(xùn)對(duì)其崗位有初步的認(rèn)知和了解，通過(guò)日常工作能不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)外部學(xué)習(xí)能提升自身應(yīng)崗能力，通過(guò)參加各類輔導(dǎo)員技能比賽能提高其某一專項(xiàng)能力，往往需要經(jīng)歷一個(gè)完整的自然年，新輔導(dǎo)員才能在工作中“找到感覺(jué)”。

輔導(dǎo)員因其工作性質(zhì)決定其必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保持理論的時(shí)效性，保持工作技巧的先進(jìn)性、科技性，所以學(xué)習(xí)成為輔導(dǎo)員在崗考核的重要指標(biāo)之一。因日常事務(wù)性工作繁重并且龐雜，輔導(dǎo)員一崗并沒(méi)有成段的時(shí)間進(jìn)行某一序列職業(yè)能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員晉升（崗位、職稱）相比其他崗位也緩慢，所以如何提高輔導(dǎo)員自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力是一重要且棘手的課題。

筆者認(rèn)為，年輕的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力，進(jìn)行職業(yè)生涯能力的提升：

1.珍惜專項(xiàng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，化零為整碎片化學(xué)習(xí)。各教育主管單位、高校都會(huì)分階段分步驟的組織各類培訓(xùn)，輔導(dǎo)員在有條件的情況下要努力爭(zhēng)取各個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是專題學(xué)習(xí)還是論壇、講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)，在對(duì)外交流中借他山之石學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，通過(guò)信息交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)某些單項(xiàng)技能技巧。

2.以賽代練，有目的的進(jìn)行提升。近些年各級(jí)單位組織較為豐富類型的輔導(dǎo)員大賽如“全國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽”、“全國(guó)青年教師教學(xué)競(jìng)賽”等，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的時(shí)間、資源來(lái)參加這類比賽，在備賽準(zhǔn)備階段可以目的性強(qiáng)的準(zhǔn)備相關(guān)技能技巧，在參賽過(guò)程中“走出去，引進(jìn)來(lái)”交換工作經(jīng)驗(yàn)技巧，能較為明顯的提升個(gè)人能力素質(zhì)。

3.建立“丁”字型的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)大量的知識(shí)輸入提升職業(yè)規(guī)劃能力。見(jiàn)多識(shí)廣才能對(duì)事物有更加全面、立體的判斷。因?yàn)槎鄶?shù)輔導(dǎo)員一畢業(yè)參加工作就從事輔導(dǎo)員工作，沒(méi)有太多的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)建立“丁”字型的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，在視野和知識(shí)面上有足夠?qū)拸V，在自己的目標(biāo)專業(yè)領(lǐng)域要足夠縱深。應(yīng)當(dāng)有馬克思主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、戰(zhàn)略、組織、人力資源管理、品牌及營(yíng)銷、財(cái)務(wù)和資本、法學(xué)、大勢(shì)和產(chǎn)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)、思維和方法論、氣質(zhì)與心靈等方面認(rèn)知和學(xué)習(xí)，努力打造全方位立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣能夠好的勝任自己的工作崗位，為自身的崗位晉升打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

單從學(xué)歷角度來(lái)衡量一個(gè)人是否有資格擔(dān)任輔導(dǎo)員一職有失公平也缺乏理性。某種層次學(xué)歷若要體現(xiàn)價(jià)值，需要以某種工作的性質(zhì)為背景為依托。不能脫離工作的特點(diǎn)，過(guò)分依賴他、或者夸大它的作用，一味盲目追求高學(xué)歷。因此高校在聘任輔導(dǎo)員時(shí)要充分認(rèn)識(shí)該工作的性質(zhì)與特點(diǎn)以及不同層次學(xué)歷人群的綜合特點(diǎn)與需求，建立起一種學(xué)歷、能力、崗位、晉升渠道相匹配的機(jī)制，以全面的視角和負(fù)責(zé)任的態(tài)度認(rèn)真制定高校輔導(dǎo)員的選拔與聘用制度。

輔導(dǎo)員在職期間，應(yīng)當(dāng)有“終身學(xué)習(xí)”的意識(shí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間良好的個(gè)人習(xí)慣、高效能人的自我要求提升個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升個(gè)人的職業(yè)能力。因此個(gè)人要在擇業(yè)前對(duì)自身的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)方向才不枉苦讀十年書(shū)，一旦選擇就當(dāng)終于一事并做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，提升自我匹配規(guī)劃的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛風(fēng)蕊，《教育過(guò)度----知識(shí)失業(yè)的悖論》，現(xiàn)代教育科學(xué)，2006年第6期;

[2]孫月琴，《高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)倦態(tài)的心理分析與對(duì)策》，高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010年10月刊;

[3]彭文平、凌文輇、孫利平，《高校輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)承諾》，江蘇高教，2008年第3期;

[4]王歡、林福財(cái)，《高校輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)發(fā)展》，中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年12月刊;

[5]教育部令第24號(hào)，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，2006年。

作者簡(jiǎn)介：娜仁花（1986-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，漢口學(xué)院創(chuàng)新與素質(zhì)拓展學(xué)院，助教，教育學(xué)碩士，主要從事教師教育、教育教學(xué)類研究。

（漢口學(xué)院 湖北武漢 430074）