【摘要】本文以建構(gòu)主義理論、人本主義理論為指導(dǎo)，設(shè)計了高校英語混合式教學(xué)模式。依據(jù)布魯姆教學(xué)評價理論從混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行綜合評價，最后通過問卷調(diào)查方式對該教學(xué)模式進行數(shù)據(jù)采集和對比分析。實踐結(jié)果表明，以APP移動平臺為基礎(chǔ)的高校英語混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和運用能力。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式;APP移動平臺;高校英語

App來源于英文Application一詞，如今指的是智能電子設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，App的運用已經(jīng)遍布人們生活、社交、工作的各個方面，尤其在5G技術(shù)的推動下，人們能夠更快速高效地瀏覽圖片和下載視頻資料，利用APP平臺進行互動交流。隨著教育改革的不斷深入，涉及教育領(lǐng)域的APP移動平臺發(fā)展迅速，實現(xiàn)了在PC端、平板以及智能手機等設(shè)備間相互切換登錄學(xué)習(xí)，具有很好的靈活性和便攜性。[1]。各高校也紛紛引進多種外語教學(xué)平臺，如：I-TEST、UNIPUS、藍墨云班課、U校園、學(xué)習(xí)通等英語輔助學(xué)習(xí)App，為學(xué)生提供更完整的外語課程體系，這些APP可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點為其推送個性化，碎片化的資料到手機等移動終端上，同時這些移動平臺也實現(xiàn)了一鍵簽到、課程創(chuàng)建、搶答討論等強大功能。

一、混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)，構(gòu)成框架和評價依據(jù)

（一）理論依據(jù)?；旌鲜浇虒W(xué)是建立在建構(gòu)主義和人本主義理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識的過程，不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識[2]。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，生成了個人的意義或者說是自己的理解。對于教學(xué)而言，不能簡單地強硬地對學(xué)生進行知識填塞，師生之間應(yīng)共同針對某些問題進行討論，并在探討的過程中相互交流和質(zhì)疑。有意義的學(xué)習(xí)觀和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀是人本主義的重要觀點?？柫_杰斯認為，有意義的學(xué)習(xí)是一種增長知識的學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)不是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也不是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供促進學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)[3]。

（二）教學(xué)模式的框架?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上線下教學(xué)的有機結(jié)合，以問題導(dǎo)向教學(xué)法為主，多種教學(xué)方法相互補充，從課前主動預(yù)習(xí)、課堂積極互動、課后溫故知新等方面進行高校英語教學(xué)設(shè)計。本課題以高校英語新視野教材第三版第三冊和第四冊為學(xué)習(xí)目標，以小組合作的方式進行相關(guān)課題的拓展，并設(shè)計了高校英語混合式教學(xué)模式框架。

課前主動預(yù)習(xí)：教師在APP上設(shè)置好任務(wù)，學(xué)生根據(jù)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及導(dǎo)學(xué)問題，自行在學(xué)院提供的U校園和學(xué)習(xí)通平臺尋找和學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，進行課文閱讀，視頻觀看及課前練習(xí)，初步實現(xiàn)對課文相關(guān)的知識構(gòu)建和拓展。學(xué)生將預(yù)習(xí)后產(chǎn)生的問題寫在提問區(qū)，教師應(yīng)及時通過查看學(xué)生登陸平臺的記錄和提出的問題進行及時的反饋和綜合評價。

課堂積極互動：教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的問題進行教學(xué)重點和難點的講解，然后以小組討論的形式讓學(xué)生對布置的任務(wù)進行深度思考、探討及匯報展示。最后進行個別輔導(dǎo)，解決個別學(xué)生疑點并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行綜合評價。教師也可利用藍墨云班課等APP進行簽到和課堂任務(wù)的互動。

課后溫故知新：課堂結(jié)束之后，教師應(yīng)繼續(xù)在I TEST等APP上布置相應(yīng)的練習(xí)和任務(wù)，通過練習(xí)和線上交流互動鞏固所學(xué)知識。學(xué)生在線上完成練習(xí)后，師生應(yīng)繼續(xù)進行討論，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新設(shè)計活動，將知識運用在現(xiàn)實生活中。

（三）評價依據(jù)。布魯姆教學(xué)評價理論是由美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出，他把教學(xué)過程分為教學(xué)活動開始、過程、目標三個階段，并提出了形成性評價、終結(jié)性評價的評價方法。形成性評價是通過現(xiàn)場提問，檢查布置任務(wù)或者觀察學(xué)生課堂的積極性等多方面因素，對學(xué)生進行及時反饋，對是否達到課程目標給學(xué)生進行評定。終結(jié)性評價是給學(xué)生確定地位的重要依據(jù)，在評定時必須選定測試題目，設(shè)計一套客觀的評分標準[4]。

二、教學(xué)實踐

本研究課題嘗試探索以下幾個問題：

1.較之高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式有哪些優(yōu)點。2.高校英語混合式教學(xué)模式能否有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。3.高校英語混合式教學(xué)模式能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強自律和積極性

本課題研究對象為本校大二非英語專業(yè)班級，共有36人，該班級大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較好，課堂的積極性較高，本課題分別研究該班級上下兩個學(xué)期不同的教學(xué)模式，上學(xué)期采用高校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，用英文字母A表示。下學(xué)期采用高校英語混合式教學(xué)模式，用英文字母B表示。

（一）教學(xué)過程。在進行課程實踐設(shè)計之前，教師先向?qū)W生詳細介紹App移動平臺的PC端或者智能手機端的各種功能，在線練習(xí)、在線測試、在線搶答和討論的使用方法等。接著在App移動平臺創(chuàng)建在線課程包含課件、導(dǎo)學(xué)清單、微課等相關(guān)英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)階段獨立學(xué)習(xí)課件及視頻并通過小組討論的形式完成線上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課程以新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版第三、四冊為例，教學(xué)實踐過程如圖1所示。

（二）教學(xué)評價?；旌鲜浇虒W(xué)模式分為線下和線上兩種模式，在教學(xué)過程當中要開展形成性評價，并按照形成性評價所得的反饋，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略做適當?shù)恼{(diào)整[5]。圖2為本課題進行評價的具體內(nèi)容方式以及各部分占分比例。

三、成果分析比對

（一）教學(xué)結(jié)果分析。為了對比分析高校英語傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的成效，該班級上半學(xué)期采用高校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，用英文字母A表示，下半學(xué)期采用混合式教學(xué)模式，用英文字母B表示。兩個學(xué)期的期末考試難度、題型、題量相當，卷面內(nèi)容由選擇題、填空題、閱讀題、翻譯題、寫作題等部分組成。期末試卷重點突出，有深度和廣度，可較好地考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和靈活運用能力。對該班級上下學(xué)期期末考試卷面成績進行對比，結(jié)果如圖3所示。

通過統(tǒng)計結(jié)果分析：A組的及格率為77.8%，B組的及格率為94.4%，B組比A組的及格率要高出16.6%并且B組高分區(qū)人數(shù)明顯增多。A組的平均分為63.8，B組的平均分為73.4，B組的平均分比A組要高出9.6分。結(jié)果表明B組的整體成績有著明顯的提高，證明了高校英語混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

此外，根據(jù)高校英語混合式教學(xué)的綜合評價模式中各項評價內(nèi)容的占分比例計算得出，在一定程度上能夠較好地反映整個學(xué)習(xí)過程的效果。因此，將兩個學(xué)期的總評成績輸入SPSS13.0統(tǒng)計軟件中，進行平均值的獨立樣本T檢驗，運算結(jié)果如圖4所示。依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，B組的平均綜合成績比A組高5.78分，T檢驗結(jié)果P=0.003，小于0.05，說明B組與A組的總評成績存在較大的差異。由此可以看出，混合式教學(xué)模式對學(xué)生總體成績的提高具有較顯著的作用，綜合性評價模式對學(xué)生學(xué)習(xí)有較為全面的監(jiān)控、評價和反饋。

（二）問卷調(diào)查分析。問卷調(diào)查圍繞高校英語混合式教學(xué)對比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和高校英語混合式教學(xué)綜合性評價是否能提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強自律和積極性，設(shè)計了相應(yīng)的問題。一共發(fā)放36份問卷調(diào)查表回收36份并統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，高校英語混合式教學(xué)模式相比于高校英語傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖5所示

按照圖5所示，83.3%的學(xué)生認為高校英語混合式教學(xué)模式教傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升解決問題的能力;66.7%的學(xué)生認為能夠提升創(chuàng)造性思維;75%的學(xué)生認為可以提升團隊協(xié)作能力;69.4%的學(xué)生認為可以提高溝通能力;77.8%的學(xué)生認為能夠提升實踐能力。由此可以看出高校英語混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更具有優(yōu)勢。

本課題同時對高校英語混合式教學(xué)綜合性評價能否提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自律性和積極性的問卷調(diào)查也進行了相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示有78.5%的學(xué)生認為該評價模式能夠增強學(xué)習(xí)的自律性;86.1%的學(xué)生認為該評價模式能夠提高學(xué)習(xí)的積極性;88.9%的學(xué)生認為該評價模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣。由此可以看出，高校英語混合式教學(xué)綜合評價模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、積極性以及興趣有明顯的效果。

四、結(jié)語：高校英語混合式教學(xué)模式是信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育改革的深度結(jié)合，該模式能夠較好地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和App移動平臺的優(yōu)勢，能夠增進師生之間的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績[6]。教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能，高校英語混合式教學(xué)模式的綜合性評價在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性和積極性，為今后大學(xué)英語混合式教學(xué)模式改革提供了參考。

參考文獻：

[1]孫耀庭.移動學(xué)習(xí)和移動服務(wù)的實踐與研究[J].中國遠程教育，2008，（8）：95-98.

[2] Cross Jay.An Informal History of elearning[J].On the Horizon，2004，（12）：35-36.

[3] Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York.

基金項目：本文為2018年全國高校外語教學(xué)科研項目專項課題“基于APP移動學(xué)習(xí)模式的高校英語混合式教學(xué)課程設(shè)計研究”（編號：2018FJ0019A）最終結(jié)題成果。

作者簡介：張艷（1977-），女，福建邵武人，副教授，研究生，研究方向為英語教育，翻譯。

（福建農(nóng)林大學(xué) 福建福州 350002）