陳勇

【摘要】學生在課堂教學中的主體地位對于教學工作的順利開展而言，需要教師制定相應的教學引導方案，一方面確保學生能夠發(fā)揮較好的主體性，另一方面通過相應的教學管理手段，使課堂教學秩序也可以得到較好保障。體育課程作為開放環(huán)境下的教學項目之一，若僅按照傳統(tǒng)教學思維對學生進行指導，沒有發(fā)揮、重視學生的主體地位，則容易影響學生在體育課程中的投入程度以及關于體育活動的興趣養(yǎng)成。因此，在追求教學效率的背景下，小學體育教師需要在課程教學指導與學生組織的過程中，通過教學模式的轉變、優(yōu)化與創(chuàng)新等，使學生能夠在當前的體育項目學習過程中，主體性能夠得到較好發(fā)揮，以此為教學效率提供較好保障。

【關鍵詞】小學體育;課堂教學;效率

一、引言

從目前小學體育課程的教學指導工作與課堂教學模式的發(fā)展情況上看，部分教師由于沒有重視學生在課堂教學重點主體地位，使得學生在學習過程中始終處于較為被動的地位，對于教師的教學引導、任務與互動要求等均存在反應較慢、興致不高等情況，使得整體的課堂教學效率受到不同程度的影響。學生的主體地位對于課堂教學環(huán)節(jié)而言，主要影響教學工作的反饋速度，若師生之間的信息傳遞不對等，或者效率較低，則最終影響課堂教學的整體效率。因此，教師需要重視學生的主體地位，以此保障較好的教學互動和教學參與性。

二、學生主體地位的重要性

學生在教學工作中的主體地位強弱，影響到課堂教學環(huán)節(jié)的活躍性與教學反饋質量，若課堂教學環(huán)節(jié)的學生主體地位較差，則較難以使學生在體育項目或者體育游戲活動中保持較高的活躍度，進而影響體育課程的教學效率與質量。通過學生主體地位的重視與相應的課堂教學模式設置，使學生在當前的學習過程中逐步提升教學活動的參與性和主動性，由此為高效課堂教學模式的打造提供較好保障。[1]

三、相關教學思路與課堂教學效率提升的策略

（一）構建多元化教學模式

多元化教學模式主要指同一理論課程中，采取多種不同的教學方式，使學生能夠在豐富的課程理論內容學習上，更好展開相關實踐活動。小學育教學在現(xiàn)代化的教學模式中具有較為豐富的活動組織模式，能夠根據(jù)不同的專題項目進行流程設計，比如注重學生的預運動能力鍛煉，可開展健身性的活動模式;若注重學生對于體育運動興趣的培養(yǎng)，可設計具有趣味性的活動內容，使能夠參與活動的形式逐步建立起關于體育鍛煉的興趣。部分地區(qū)的小學階段的體育課程教育在訓練活動的設置上較為頻繁，學生為了兼顧文化課程或者體育課程，往往在體育課程方面沒有過多投入精力。對此，教師在當前的體育教學活動中可以通過多種教學模式，使學生能夠在體驗多種活動或者教學方式的基礎上，自身能夠在此過程中體驗生活，建立與他人的友好關系，對于學生的身心成長具有較好幫助，起到較好的核心素養(yǎng)教育作用。在課間活動中，該部分時間屬于體育活動開展的空白區(qū)間，利用好該段時間能夠在一定程度上提升學生的管理質量與培養(yǎng)質量。比如學生在課間時間的活動中，可以進行球類競賽、田徑項目教學等體育活動，緩解學習疲勞的同時，能夠使其在不同體育項目的課程學習中保持較高的思維活躍性。因此，在當前體育教學項目的活動設計工作中，需要注重學生的組織管理、內容優(yōu)化以趣味性引導等。

（二）激發(fā)學生的合作意識

團體性體育活動的設計與實施過程中，可結合現(xiàn)有的校園設施與學生對體育項目的關注，有選擇性地制定游戲內容，并在此基礎上使學生自發(fā)性進行團體組合，通過團隊協(xié)作的形式共同完成某項體育運動項目。大部分學校在體育課間的游戲項目選擇上，主要以接力賽跑、來回賽跑等開展課間活動，該種形式在內容上相對單一，活動組織人員可從現(xiàn)階段的內容分類上進行補充，使游戲活動能夠滿足學生日益增長需求。對于團體性的課間游戲活動，可通過師生組合的形式，使任課教師與學生共同參與團體性的運動，通過此種活動形式轉變教師以往嚴肅的教學形象，使其能夠與學生建立親密的關系，同時可以通過學生的活動行為與言語表現(xiàn)等，分析學生群體中存在的差異性，以此更好進行教學工作的安排。[2]

（三）積極開展戶外活動，提高學生參與度

除了體育課堂之外，教師還要積極組織學生開展戶外活動，重視戶外活動對學生運動習慣的重要性，讓學生們真正參與進來去提高自身素質。戶外活動的類型是豐富多彩的，可以把學生們分成不同的興趣小組，比如足球隊、籃球隊、體操隊、田徑隊等小團隊，定期地開展戶外運動比賽，以興趣為前提和基礎，充分尊重學生的需求，學生自然而然的會愛上運動，并且持續(xù)鍛煉下去。

結語：綜上，在當前的體育課堂教學工作中，需要教師進一步加強學生主體地位，以此打造高效互動、多樣化的課堂教學模式，使學生能夠發(fā)揮較好的主觀能動性。教師在此種模式的課堂教學環(huán)境下，能夠較好獲取學生的基本學習情況，進而能夠快速做出課堂教學模式的調整，以此在一定程度上提升當前課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]袁登貴.落實好學生的主體地位提高課堂教學的有效性[J].東西南北：教育，2017：123.

[2]孫強.創(chuàng)新小學體育教學方法提高體育課堂教學效率[J].神州，2017：105.