閻昕明 許賢蘇

[摘要]依托于教育實(shí)踐基地學(xué)校，以廣東第二師范學(xué)院的示范性師范生教育實(shí)踐為藍(lán)本，研究構(gòu)建融合信息技術(shù)的示范性師范生實(shí)踐教學(xué)體系的策略與方法。該體系是集觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)于一體、深度融合信息技術(shù)的四年一貫全程制的實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]師范生;實(shí)踐教學(xué)體系;信息技術(shù);基地學(xué)校

一、引言

師范生教育實(shí)踐是師范生人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，針對當(dāng)前師范院校教育實(shí)踐的現(xiàn)狀和發(fā)展形勢，有如下亟待解決的實(shí)際問題。一是以往制定的傳統(tǒng)教育實(shí)踐體系往往是分階段和片段化的，且將實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在大學(xué)四年級，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在應(yīng)付式的心理。如何實(shí)現(xiàn)“四年不斷線”的教育實(shí)踐，如何提高師范生畢業(yè)后的社會需求適應(yīng)度，如何切實(shí)地讓師范生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)有所得、樂于投入，培養(yǎng)自身過硬的“一踐行三學(xué)會”的專業(yè)素質(zhì)，從而推動師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，是師范類院校在教育實(shí)踐體系的制定中需要面對的問題。二是師范生作為未來的教育工作者，應(yīng)緊扣中國社會的時(shí)代發(fā)展趨勢，即從工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展，瞄準(zhǔn)“中國教育現(xiàn)代化2035”[1]這一目標(biāo)，圍繞“信息化背景下”教育教學(xué)技能提升的中心任務(wù)，在四年的本科培養(yǎng)中著重培養(yǎng)學(xué)生對信息化的掌握。師范生如何通過深入到實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握時(shí)代教育發(fā)展趨勢、提高對教育信息化重要性的認(rèn)識、掌握教育信息實(shí)踐技術(shù)、探索信息化對“學(xué)”與“教”方式方法的改變、以及對教學(xué)評價(jià)方式的改革創(chuàng)新等，這些都需要全面深化和改革實(shí)踐教學(xué)體系中對信息技術(shù)能力培養(yǎng)的具體措施。三是《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》[2]提出深化人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化對師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立“政府—高?！行W(xué)”協(xié)同培養(yǎng)體系，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建設(shè)教師教育教學(xué)資源庫，提升教師信息化素養(yǎng)和能力，全方位推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等一系列有針對性地促進(jìn)師范生教育培養(yǎng)的舉措。借此應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)區(qū)資源，在師范生的實(shí)踐教學(xué)中建立起高校與中小學(xué)的對接。

在此背景下，如何構(gòu)建融合信息技術(shù)的四年一貫全程制的師范生實(shí)踐教學(xué)體系，如何讓基地學(xué)校有效地參與到師范生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)中去，如何有效地將該教學(xué)體系應(yīng)用到實(shí)際的師范生培養(yǎng)中就顯得格外重要。本文的研究將會為中小學(xué)如何參與高校人才培養(yǎng)的協(xié)同育人長效機(jī)制提供一定的實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)，有助于創(chuàng)新高校師范生實(shí)習(xí)模式，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值，在國內(nèi)同類院校與中小學(xué)的師范生合作培養(yǎng)中起到一定的示范作用。

二、什么是融合信息技術(shù)的示范性師范生實(shí)踐教學(xué)體系

融合信息技術(shù)的示范性師范生實(shí)踐教學(xué)體系是在一定的示范性范圍內(nèi)，通過確立明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置有規(guī)范性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)類課程、建立引領(lǐng)性的實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式、健全實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方式，在實(shí)踐教學(xué)中融合教育教學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)體系。該教學(xué)體系將教育實(shí)踐分為觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)四個(gè)階段。具體內(nèi)容闡述如下。

（一）分階段安排教育實(shí)踐

傳統(tǒng)師范生實(shí)踐教學(xué)體系一般一次性地集中在大學(xué)四年級上學(xué)期，以實(shí)習(xí)的形式開展。這樣的師范生實(shí)習(xí)教學(xué)不僅時(shí)間短，而且過于集中，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作截然分開，不利于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育理論。鑒于此，有效的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從大學(xué)第一學(xué)期開始，貫穿于大學(xué)四年，大致可安排大學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行觀摩、二年級和三年級進(jìn)行見習(xí)和研習(xí)、四年級進(jìn)行實(shí)習(xí)和研習(xí)[3]。其中觀摩通常是指在高校中，師范生通過線上或?qū)⒅行W(xué)優(yōu)秀教師請進(jìn)高校上課的方式來學(xué)習(xí)教師上課的方法、技巧及課堂組織等;見習(xí)通常是指師范生短期深入到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，往往以小組的形式開展觀摩上課和教學(xué)研討活動;實(shí)習(xí)通常是指師范生較為長期地深入到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，其中包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教研實(shí)習(xí)等多項(xiàng)內(nèi)容，該實(shí)踐教學(xué)體系要保證師范生在實(shí)習(xí)期間有足夠的在基地學(xué)?，F(xiàn)場課堂教學(xué)中的授課時(shí)數(shù)和班主任的工作經(jīng)歷;研習(xí)是指在深入中小學(xué)的前后時(shí)間里在高校進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動，主要包括撰寫教案、模擬課堂、教學(xué)反思等，有利于學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)過的教育理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論，實(shí)踐中小學(xué)教育、教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。這樣的“四年不斷線”的教育實(shí)踐體系，不僅為師范生提供了實(shí)踐、體悟和試誤的機(jī)會，還有效地開展了讓他們逐步適應(yīng)教師行業(yè)的各項(xiàng)體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)建新思想、新機(jī)制、新模式的示范性實(shí)踐基地

作為實(shí)習(xí)基地學(xué)校的中小學(xué)是省內(nèi)遴選出來的有特色、有創(chuàng)新、具備充分的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的學(xué)校，其具有高度的示范性作用。高校和基地學(xué)校緊密配合，力求打造一套規(guī)范、合理、有創(chuàng)造性的師范生教育實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)區(qū)基地學(xué)校打造融課堂教學(xué)、班級管理、遠(yuǎn)程觀摩、學(xué)術(shù)研討、延伸服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析為一體的信息化師范生教育實(shí)習(xí)基地，集成基于未來教育、智慧教育的教育教學(xué)解決方案及電子產(chǎn)品，打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限和學(xué)校圍墻，實(shí)現(xiàn)與在校師范生一線的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、資源共建共享，有效地支持“學(xué)”與“教”方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)師范生課堂教學(xué)技能、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的提升。這樣的合作形式不但克服了理論與實(shí)踐不同步、校內(nèi)與校外易脫節(jié)的普遍問題，而且建立起高校與中小學(xué)的互助平臺，創(chuàng)新合作模式。

（三）創(chuàng)設(shè)“兩導(dǎo)師”制，讓教育實(shí)踐更貼近中小學(xué)實(shí)際

傳統(tǒng)的教育實(shí)踐制定的教學(xué)目標(biāo)往往固定不變，教育實(shí)踐過程通常以整齊劃一的方式要求所有師范生參加，形式和內(nèi)容也過于機(jī)械化。高校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往按照一貫式的指導(dǎo)方式進(jìn)行指導(dǎo)，對師范生的主動性激發(fā)很不夠。該教育實(shí)踐體系所制定的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實(shí)際并切實(shí)有效地開展，明確并細(xì)化教育理論知識、教育教學(xué)技能、師德素養(yǎng)、學(xué)生服務(wù)與管理等方面的培養(yǎng)規(guī)格。從教育實(shí)踐之初創(chuàng)設(shè)“兩導(dǎo)師”制，高校教育實(shí)踐指導(dǎo)老師主要幫助師范生制定教育實(shí)踐目標(biāo)和計(jì)劃，督促和監(jiān)督見習(xí)和實(shí)習(xí)工作，并在學(xué)生回到高校進(jìn)行研習(xí)時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)理論知識;中小學(xué)教育實(shí)踐指導(dǎo)老師則側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的教師崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提升教師專業(yè)基本功，力求培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)好、教學(xué)基本技能扎實(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量高、更符合一線教育需求的師范生。

（四）重視教育實(shí)踐中信息技術(shù)能力的培養(yǎng)

高校通過自建、引進(jìn)、共享三種方式匯聚優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例資源，提供實(shí)踐平臺，綜合運(yùn)用教育技術(shù)，以滿足師范生在校內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上觀摩、研習(xí)等活動;實(shí)習(xí)基地學(xué)校配備專門的教師教育實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和軟、硬件設(shè)備用于師范生實(shí)踐教學(xué);基地學(xué)校為前來實(shí)習(xí)的師范生配備有教授信息化基礎(chǔ)的指導(dǎo)老師，幫助前來實(shí)習(xí)的師范生盡快地掌握智慧課堂、微課錄制、多媒體課件制作等信息化教學(xué)手段;高校針對中小學(xué)教育中的各門學(xué)科，開發(fā)資源豐富的課例高端智庫，基地學(xué)校建設(shè)與高?；ヂ?lián)互通的智慧課室，用于師范生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

三、構(gòu)建融合信息技術(shù)的示范性師范生實(shí)踐教學(xué)體系的策略與方法

廣東第二師范學(xué)院從2019年起組織師范生參與“廣東第二師范學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)”的工作，在18個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的示范性教師教育實(shí)踐基地中小學(xué)學(xué)校中完成實(shí)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建融合信息技術(shù)的示范性師范生實(shí)踐教學(xué)體系是，實(shí)現(xiàn)教育觀摩、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)貫穿師范生培養(yǎng)的全過程，高校學(xué)科教師、基礎(chǔ)教育一線教師共同指導(dǎo)、協(xié)同育人的教學(xué)體系。具體開展的策略與方法包括以下幾方面。

一是高校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)制定明確的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐類課程的比例，除了講授教育理論知識外，采用多樣手段培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)和管理的綜合能力。在對師范生的四年培養(yǎng)中，建立覆蓋師德師風(fēng)體驗(yàn)、班級管理實(shí)踐、教師基本功訓(xùn)練、教研實(shí)踐、信息化教學(xué)手段掌握以及前沿教育理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出整體設(shè)計(jì)、分專業(yè)開展、分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

二是選擇有示范性的教師教育實(shí)踐基地，選拔優(yōu)秀的師范生前往國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)基地學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過引領(lǐng)作用為其他師范生的教育實(shí)踐提供示范作用。根據(jù)不同基地學(xué)校自身的特色，提出如何優(yōu)化前來實(shí)習(xí)和見習(xí)的師范生實(shí)踐教學(xué)的管理服務(wù)體系，創(chuàng)新師范生的實(shí)習(xí)模式，改造常規(guī)的教育實(shí)踐體系，從而提升師范生的教育教學(xué)能力。

三是高校著手建設(shè)“教育教學(xué)資源庫”，打造連接教育主管部門、師范院校和中小學(xué)的教師教育云平臺[4]。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、研究匯報(bào)課，課后利用信息化手段對錄課視頻進(jìn)行評課指導(dǎo)?；刂笇?dǎo)老師除了基本的教育實(shí)踐指導(dǎo)外，還需要著重教會實(shí)習(xí)生設(shè)計(jì)和制作演示文稿、制作微課程、獲取和評價(jià)數(shù)字教育資源，基于信息化數(shù)據(jù)的課堂講授和掌握信息化技術(shù)支持的測試與練習(xí)設(shè)計(jì)等。

四是高校分別選拔一名從事中小學(xué)教育研究的青年教師送入各基地學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，開展教學(xué)指導(dǎo)，合作進(jìn)行課題研究，協(xié)助基地學(xué)校開展師范生培養(yǎng)工作。針對各個(gè)學(xué)科選派的高校指導(dǎo)老師應(yīng)積極參與師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)過程，檢驗(yàn)學(xué)生的教學(xué)技能（試講）、專業(yè)技能，指導(dǎo)師范生積極參加課堂教學(xué)、班級管理和教研活動等實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)一批問題意識強(qiáng)、備課意識強(qiáng)、合作意識強(qiáng)、反思能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的未來教育工作者。

五是高校通過開展對基地學(xué)校骨干教師的信息化培訓(xùn)，提升中小學(xué)教師信息化條件下的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識，助力老師成為學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)深度融合的信息化時(shí)代教師。廣東第二師范學(xué)院每年承擔(dān)培訓(xùn)的中小學(xué)教師達(dá)15萬人次，廣東省80%以上的中小學(xué)校長在這里參加過校長培訓(xùn)，50%以上的骨干教師在這里進(jìn)行過教師培訓(xùn)，近兩年學(xué)校在培訓(xùn)中著重加強(qiáng)了對教師信息化素養(yǎng)的提高。以這樣的培訓(xùn)為載體，極大地加強(qiáng)了校地對接、院校合作，為基地學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀的師范生指導(dǎo)教師。

四、結(jié)語

依托于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)基地學(xué)校，構(gòu)建融合信息技術(shù)的示范性師范生實(shí)踐教學(xué)體系，關(guān)涉到師范生的人才培養(yǎng)。借助于國家教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)基地學(xué)校的支持和協(xié)助，該教學(xué)體系的有效實(shí)施和開展不僅提高了師范生的教學(xué)實(shí)踐能力和信息化教學(xué)水平，而且建立了高校與中小學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，具有廣泛的示范性意義。

參考文獻(xiàn)

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