李圣

摘 ?要：群文閱讀的出現(xiàn)在很大程度上推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育事業(yè)的改革與發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生閱讀水平與思維能力有明顯作用。文章通過(guò)行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法探討如何運(yùn)用“四步教學(xué)法”組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這“四步教學(xué)”分別是明確群文閱讀主題、圍繞主題設(shè)計(jì)議題、組織學(xué)生合作探究、引導(dǎo)學(xué)生交流成果。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)法;小學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師按部就班地“念”課本，將文章拆開(kāi)單一講解，這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而且教學(xué)效率低下。新型的群文閱讀教學(xué)理念能夠扭轉(zhuǎn)這一局面，它具有拓寬學(xué)生知識(shí)面、鍛煉學(xué)生思維能力、提升學(xué)生閱讀水平等優(yōu)勢(shì)。然而，群文閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前尚未形成科學(xué)、完善的教學(xué)體系，在本文中，筆者結(jié)合自己在教學(xué)工作中積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享群文閱讀中應(yīng)用效果突出的“四步教學(xué)法”。

一、明確群文閱讀主題，合理組合閱讀材料

群文閱讀最大的特征就是將多篇文章放在一起讓學(xué)生閱讀，而這多篇文章需要教師認(rèn)真篩選，它們之間必須有關(guān)聯(lián)性，只有這樣才能起到“1+1>2”的效果，若是隨意疊加多篇文章，不僅會(huì)增加學(xué)生閱讀難度，還會(huì)造成資源浪費(fèi)。對(duì)于閱讀材料的組合，教師要圍繞閱讀主題，然后根據(jù)閱讀需求去選擇。例如，可以依據(jù)“同一個(gè)作者”或“同一個(gè)主人公”去組合文章。舉個(gè)例子，《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課主要講解少年周恩來(lái)的偉大抱負(fù)，教師可以選擇關(guān)于描寫(xiě)周恩來(lái)的閱讀材料進(jìn)行組文，這樣可以加深學(xué)生對(duì)周恩來(lái)這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。又如，可以依據(jù)文章的體裁進(jìn)行組文。部編版語(yǔ)文教材上的閱讀材料體裁各異，包括但不限于游記、神話、寓言、童話。在閱讀課上，教師可以依據(jù)文章的體裁選擇同一個(gè)體裁的閱讀材料進(jìn)行組合，以此加深學(xué)生對(duì)這種體裁文章的認(rèn)識(shí)。

二、圍繞主題設(shè)計(jì)議題，明確群文閱讀方向

小學(xué)生閱讀能力有限，在單篇閱讀中經(jīng)常感到吃力，面對(duì)多篇文章更是產(chǎn)生畏懼心理，甚至不知從何下手。因此，在組合文章結(jié)束后，教師需要圍繞主題設(shè)計(jì)議題，利用議題為學(xué)生的群文閱讀指出方向，以此降低他們的閱讀難度。教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)要深入閱讀所選擇的多篇文章，從這幾篇閱讀材料中尋找相同的規(guī)律，再以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維。例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的幾篇課文分別是《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥潭》《小毛蟲(chóng)》，這幾個(gè)課文都是有趣的童話故事，教師可以圍繞它們?cè)O(shè)置議題：“故事中的主人公遇到了什么問(wèn)題，又是如何解決的？讀了這幾個(gè)故事你有什么感悟？”然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)議題去閱讀這四篇課文，一邊閱讀一邊思考，為他們的群文閱讀指出明確的方向。

三、組織學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過(guò)同時(shí)閱讀多篇材料掌握閱讀技巧與方法，從而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。因此，在群文閱讀課上，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育原則，摒棄傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學(xué)法，取而代之地是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生合作探究議題，共同完成閱讀任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷、閱讀能力、思維方式，所以對(duì)于同一個(gè)議題給出的觀點(diǎn)與想法也不盡相同。在這個(gè)過(guò)程中，他們的視野得到拓寬，思維能力也得到培養(yǎng)，尤其是批判性思維、發(fā)散性思維。需要注意的是，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中并不能“袖手旁觀”，而需要密切關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程并適時(shí)地干預(yù)其中，給予學(xué)生適宜的指導(dǎo)，幫助他們有效解題，以此拓寬其閱讀深度與廣度。以上文中的二年級(jí)下冊(cè)第六單元群文閱讀為例，教師可以在學(xué)生合作探究的過(guò)程中提示他們用思維導(dǎo)圖梳理思路，將四個(gè)故事情節(jié)以樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能幫助學(xué)生做到快速閱讀和有條理的分析，從而落實(shí)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流成果，提升群文閱讀成效

在學(xué)生合作交流結(jié)束后，教師接下來(lái)要組織學(xué)生展示成果，讓每個(gè)小組派一名代表將成果展示出來(lái)，并且在展示的過(guò)程中簡(jiǎn)要闡述解題思路。接著，教師讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組與小組之間相互提問(wèn)，引導(dǎo)他們相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，不能只關(guān)注學(xué)生閱讀結(jié)果，更多地是要評(píng)價(jià)他們的閱讀過(guò)程，指出群文閱讀過(guò)程中學(xué)生存在的一些共性錯(cuò)誤，對(duì)于表現(xiàn)較好的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，這對(duì)提升群文閱讀教學(xué)實(shí)效性有積極影響。

結(jié)論：綜上所述，合理運(yùn)用“四步教學(xué)法”組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以充分發(fā)揮群文閱讀育人效果。新形勢(shì)下，教師要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，深入認(rèn)識(shí)、理解群文閱讀，通過(guò)合理組合閱讀材料、設(shè)計(jì)議題、組織學(xué)生合作探究以及交流評(píng)價(jià)有效展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量，使群文閱讀取得理想效果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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