史娜

摘要：新課改下積極課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，從某方面來(lái)講不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、拓展學(xué)生文化視野以及保障課堂教學(xué)有效性等方面發(fā)揮了重要作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道。鑒于此，本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文課程，就積極課堂氛圍的有效性營(yíng)造策略展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析，以便于在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)為更高階語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;積極課堂教學(xué)氛圍;營(yíng)造策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文作為一門與學(xué)生日常生活有著密切關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)學(xué)科，近年來(lái)隨著教育體系改革的不斷深化，為保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中營(yíng)造積極課堂教學(xué)氛圍是現(xiàn)階段教育工作者課程改革的重中之重，可由于某些不和諧因素的存在，學(xué)生全面化發(fā)展現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為此革新教育教學(xué)理念、調(diào)整教育教學(xué)模式現(xiàn)已迫在眉睫。現(xiàn)階段在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，要想有效營(yíng)造積極的課堂氛圍以及全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中教師除了可踐行“游戲化”教學(xué)以及“小組合作”教學(xué)外，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理化開(kāi)發(fā)也是十分必要的。

一、踐行“游戲化”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文積極課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是氛圍營(yíng)造的主要手段，換言之就是在教學(xué)中，教師可通過(guò)綜合考慮學(xué)生實(shí)況，基于他們身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建契合的教學(xué)情境，以便于在調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性的同時(shí)營(yíng)造積極教學(xué)氛圍。小學(xué)階段“愛(ài)玩”是每個(gè)學(xué)生的天性，故而教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)況采取“游戲化”教學(xué)，在寓教于樂(lè)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們思維能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，若在教學(xué)中教師始終采取“說(shuō)教式”的教學(xué)模式，久而久之在削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也不利于積極氛圍的有效構(gòu)建，反觀若教師通過(guò)運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)形式（詩(shī)歌、問(wèn)答、唱歌）來(lái)趣味化導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅可有效吸引學(xué)生注意力，還能通過(guò)簡(jiǎn)單交談在拉近師生距離的基礎(chǔ)上保證高效化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在《貓》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，為營(yíng)造積極課堂氛圍，在正式上課前教育工作者可詢問(wèn)通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)交流，詢問(wèn)學(xué)生“你喜不喜歡貓？”、“你喜歡貓的什么？”以及“貓有什么特點(diǎn)”等，以便于在拉近與學(xué)生距離的前提下確保學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，之后在課堂教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)“角色扮演”的方式，來(lái)讓學(xué)生表演文本中貓的一些動(dòng)作神態(tài)，以游戲?qū)氲姆绞皆谟行龑W(xué)生注意力的同時(shí)，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知和理解，并最終為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。

二、進(jìn)行“小組合作”教學(xué)，保證學(xué)生主體地位

新課改下“學(xué)生”作為課堂教學(xué)主體，而教師承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)組織者的職責(zé)，為營(yíng)造積極的課堂氛圍，教育工作者也可采取“小組合作”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，具體而言就教育工作者需依據(jù)學(xué)生實(shí)況對(duì)他們進(jìn)行合理化分組，在保證不同組別間整體學(xué)習(xí)水平相似性的同時(shí)為后續(xù)教學(xué)工作的有序開(kāi)展打下創(chuàng)造良好條件。經(jīng)調(diào)查在以往應(yīng)試化教學(xué)中，教師各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展都圍繞“知識(shí)講解”，說(shuō)教式模式的實(shí)施不僅沒(méi)有給予學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，與此同時(shí)在知識(shí)被動(dòng)式過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將大打折扣，久而久之對(duì)他們身心發(fā)展也造成了極為不利的影響，為此要想改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者在課堂教學(xué)時(shí)需以“學(xué)生發(fā)展”作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行合理化分組，以便于在全面提高學(xué)生課堂參與度的前提下為他們學(xué)習(xí)能力的有效提升創(chuàng)造良好條件。

在《媽媽的賬單》課程內(nèi)容講解過(guò)程中，若教師始終采取傳統(tǒng)化教育教學(xué)模式，不僅難以幫助學(xué)生理解文本中的內(nèi)容，同時(shí)也不利于學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展而言造成了極為不利的影響。首先在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)況對(duì)他們進(jìn)行合理分組，在保證每個(gè)小組均衡性的前提下，提出“文中表示的是一件什么事情？”以及“題目中的賬單是什么意思？”等探究性問(wèn)題，而后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本朗讀、問(wèn)題探究，由此在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，為積極課堂氛圍的營(yíng)造創(chuàng)造良好條件。

三、結(jié)語(yǔ)

概括而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極課堂氛圍的構(gòu)建不僅是高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，與此同時(shí)在推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展、豐富學(xué)生精神世界以及陶冶學(xué)生文學(xué)情操等方面都發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，可由于在教學(xué)時(shí)某些不和諧因素的存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為此教育工作者除了要革新教育教學(xué)理念外，與此同時(shí)采取在教學(xué)中采取多樣化的教育教學(xué)模式也是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉強(qiáng)，張志輝，李志濤.試論如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松的氛圍[J].當(dāng)代教研論叢，2019，12（9）：162-164.

[2]李文斌，張志輝，張志軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的策略研究[J].學(xué)周刊，2020，1213）：63-64.

[3]彭珍萍，徐濤濤，劉元霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究——以魯迅作品為例[J].祖國(guó)，2017，12（3）：194-194.

西安市浐灞第十一小學(xué) 710038