滕茜

摘要：創(chuàng)造性思維作為韋特海默在數(shù)學(xué)教學(xué)中的中心，在教學(xué)中起著重要作用，小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，小學(xué)生正處于發(fā)展的初期，想象力豐富，教師該如何保持與利用這種與生俱來的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)小學(xué)生，創(chuàng)建新型小學(xué)課堂是教育中最為關(guān)注的問題。本文研究的重點主要是韋特海默的教育思想在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：韋特海默;數(shù)學(xué)教育思想;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、與思維能力的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從哪一部分出發(fā)，刺激學(xué)生自我思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極并且熱愛這門學(xué)科，在不斷提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新意識融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，和教師共同進步與發(fā)展，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、韋特海默的數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

韋特海默的思想中，對于數(shù)學(xué)解題思維的解決與方法進行了重點講解，教師該如何更加直觀地把小學(xué)數(shù)學(xué)融入課堂之中，在不打破整體平衡情況下，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，在保證基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況下，討論其不同形式的計算[1]。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情可能會影響其一生的思維與創(chuàng)新。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何結(jié)合韋特海默思想，寓教于樂，推動課程實施與教學(xué)，是本節(jié)重點關(guān)注的話題之一。

二、韋德海默教育思想下創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

（一）小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組分工是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)不代表沒有價值，教師可利用此種方法加強學(xué)生小組間合作與分工，這樣既能確保每個學(xué)生都能參與到本堂課程中來，又能把數(shù)學(xué)知識點合理分配，讓學(xué)生自主理解數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)的思維能力，由部分組成整體的教學(xué)模式[2]。就當前來看，每個人對于所學(xué)知識點的看法都是不同的，吸取小組間成員身上的優(yōu)秀特質(zhì)是教育過程中的另一目的，合作學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)必然發(fā)展趨勢，分工合作也更加符合當今社會的價值觀念，在社會生活工作中合作才能互惠互利，共同發(fā)展。

（二）韋德海默思想下創(chuàng)新課堂，利用先進技術(shù)輔助課堂執(zhí)行

另一種學(xué)習(xí)模式則是利用先進技術(shù)執(zhí)行的課堂，教師在教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)韋德海默教育思想，將課程與科技相結(jié)合，模擬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，將學(xué)生吸引到精彩的課堂中來，開闊學(xué)生眼界[3]。教師熟練使用多媒體教育設(shè)備，利用相關(guān)課件使用設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件在網(wǎng)絡(luò)上查詢相關(guān)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)手法，在課前做好充足準備。在課堂上，利用鼓勵的教育方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容時，教師提出幾個開放性問題，進行拓展提升，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與創(chuàng)造能力更上一個臺階。

（三）韋德海默思想下鞏固基礎(chǔ)，串聯(lián)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程

教師可以利用課件共享功能，將學(xué)習(xí)后的課件上傳至網(wǎng)上，方便課下學(xué)生對于課上的知識進行復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也可以把課后作業(yè)上傳，方便學(xué)生在課后查找相關(guān)數(shù)學(xué)習(xí)題，提升學(xué)習(xí)效率[4]。教師在此過程中，可以最大化的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生在本堂課中學(xué)習(xí)的不足之處，和諧的課后學(xué)習(xí)環(huán)境、教師無微不至的幫助與支持對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性有著很大的幫助，學(xué)生在創(chuàng)造性思維與實際應(yīng)用能力上都有所提升。

（四）利用數(shù)字化教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維以攻克難點

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要為，講授的方式，以教師為中心，學(xué)生進行被動吸收，在這種模式下，學(xué)生對于教師在某方面所講的問題會產(chǎn)生較多疑問。而為了不影響教師正常授課，選擇不影響課堂的秩序，在這種情況下，學(xué)生很快便忘記自己要問的問題，在課后教師由于未能及時與學(xué)生溝通，本次數(shù)學(xué)教學(xué)課程效果大打折扣，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)極為不利。

為符合韋德海默思想下數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，多媒體教學(xué)則有解決這種學(xué)生在學(xué)習(xí)后忘記自己問題的情況。教師在課上講解利用數(shù)字化媒體的方式，將課程內(nèi)容標注在大屏幕上，方便學(xué)生查找了解這方面內(nèi)容，在重點、難點的位置作出詳細解釋。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程之后，將本節(jié)課文檔上傳至班級群內(nèi)，方便學(xué)生對于課堂上的基礎(chǔ)進行鞏固，在此基礎(chǔ)上，教師可在文檔后添加創(chuàng)造性思維引導(dǎo)方向的數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要研究了韋德海默思想下創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在不同教育模式下，課堂的建立、與學(xué)生的溝通、創(chuàng)新課堂、多媒體課堂的建立、幫助學(xué)生梳理課堂內(nèi)容的方法等。相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容教學(xué)中的重點以及韋德海默思想下創(chuàng)新性思維對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性。

參考文獻：

[1] 陳錦秀. 韋特海默的數(shù)學(xué)教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 明日， 2019（30）：0332-0332.

[2] 李嬌嬌. 生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020， 005（010）：61-62.

[3] 趙紅霞， 張雨婷. 陶行知的生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版教材為例[J]. 兵團教育學(xué)院學(xué)報， 2019， 029（005）：76-79.

[4] 唐愛琳， 岑耀坤. 知識與創(chuàng)新并重 素質(zhì)與能力相長——淺談全國卷語法填空題解題技巧[J]. 數(shù)學(xué)考試， 2019（48）.

麻陽苗族自治縣石羊哨鄉(xiāng)中心小學(xué) 418000