何麗

摘要：作為新時代的小學(xué)語文教師，我們既要有全局意識，也要有個體意識，要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無論在課堂教學(xué)中，還是在課外作業(yè)的設(shè)計和布置中都要根據(jù)情況有計劃地分層，才能切切實實幫助每個學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層作業(yè);設(shè)計研究

引言

當(dāng)代的語文教師要以小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，樹立以人為本的新語文作業(yè)觀，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中放飛自我，并且讓他們在作業(yè)中形成正確的人生觀和價值觀。教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的規(guī)律。為激發(fā)他們的求知欲，作業(yè)設(shè)計要照顧到不同程度的學(xué)生，讓他們選擇適合自己的作業(yè)，這樣的特色作業(yè)才能讓學(xué)生從中獲得輕松、快樂、滿足的心理體驗?！爸悄?教育”全面進(jìn)入教與學(xué)的過程，它讓教師可以將更多的精力用在有針對性的教學(xué)設(shè)計上，為學(xué)生提供全方位、個性化的學(xué)習(xí)方案，采取以生為本的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展。

一、學(xué)生分層

作業(yè)分層的前提，是先給學(xué)生分層?，F(xiàn)代教育家陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同的情況給以施肥，澆水和培養(yǎng)教育?！背Ｑ哉f“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個班級中，個體差異是客觀存在的，教師在充分了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的前提下，可將班上的學(xué)生分為ABC三個組：A組是學(xué)習(xí)優(yōu)秀、起帶頭作用的學(xué)生;B組是學(xué)習(xí)較好、比較穩(wěn)定的學(xué)生;C組是學(xué)習(xí)有困難、潛力巨大的學(xué)生。給學(xué)生分層，初衷是為了有針對性地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，但在與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通落實的時候，教師一定要注意自己的措辭，既要跟家長解釋清楚、獲取家長的理解支持，又要努力保護(hù)好每位學(xué)生的自尊心和自信心。這樣的分層也不是一成不變的，過了半個學(xué)期后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合適的調(diào)整。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對作業(yè)內(nèi)容分層

在不同的學(xué)習(xí)階段，會有不同的教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)生的語文知識等級處于不同的位置，所以即使“終點”相同，他們需要奔跑的“距離”也存在著較大的差異。如果再考慮教學(xué)目標(biāo)因素的影響，那么“奔跑”的局面會更加的復(fù)雜。所以在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為參考。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以先攻克難題，學(xué)習(xí)能力較弱的則從簡單的問題入手。然后結(jié)合實際的作業(yè)完成度進(jìn)行靈活優(yōu)化。比如，在每一篇課文學(xué)習(xí)完后布置分層作業(yè)時，對于A層的學(xué)生不但要求他們熟悉生字、生詞，還要理解閱讀，完成課后的問題;對于B層的學(xué)生要求熟悉生字、詞，理解課文的段落大意、中心思想等;對于C層的學(xué)生只要求他們熟悉基礎(chǔ)，如字、詞、句等的掌握和運用。在這個基礎(chǔ)上，不管哪個層次的學(xué)生，只要能按時按要求完成作業(yè)，教師都要給予肯定，提出表揚，這樣學(xué)生會更有進(jìn)步的信心，學(xué)習(xí)的勁頭會更足，希望會更大。只要教師不拘泥于過去死記硬背的作業(yè)形式，使分層作業(yè)的內(nèi)容更加的豐富、靈活，不但會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的可能性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提升。

三、設(shè)計自主作業(yè)

“以人為本”的教學(xué)是教育的最高境界。每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的特點設(shè)計形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。例如在學(xué)完三下第二單元的寓言故事時，我就布置了這樣的作業(yè)：喜歡講故事的，就把你本單元學(xué)過的最喜歡的寓言故事講給家長聽;喜歡畫畫的，可以給你最喜歡的寓言故事畫一幅插圖;喜歡朗讀的，可以有感情地朗讀課文、背誦課文;喜歡閱讀的，可以多閱讀一些其它的寓言故事;喜歡寫作的，可以自己編寫寓言故事。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇作業(yè)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

四、設(shè)計實踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生潛能

口語交際教學(xué)因其不易考查且重在生活應(yīng)用，所以容易被忽視，教師精心設(shè)計的作業(yè)恰恰就是課堂和生活間最好的橋梁?？谡Z交際重點在“口語”和“交際”這兩個詞上，如果不同水平和層次的學(xué)生都有話可說，其表達(dá)能得到肯定，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力一定會有質(zhì)的飛躍。首先，口語交際應(yīng)該布置多種形式的作業(yè)，可以根據(jù)口語交際的內(nèi)容布置一系列實踐作業(yè)，如情境表演、分角色對話、辦手抄報等;其次，口語交際作業(yè)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績差異來分層，對于成績較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低作業(yè)難度，使得不同層次的學(xué)生都有話可說，都有表達(dá)的欲望和實際的行動。

五、完善評價機(jī)制，對作業(yè)評估分層

因為學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作業(yè)類型、作業(yè)量都存在一定的差異，那么就應(yīng)該配置分層的評估模式，確保評價工作的真實和準(zhǔn)確性。完善的評價機(jī)制能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明確改進(jìn)方向。老師制定完備的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生們進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生們前進(jìn)的動力。對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生可以從創(chuàng)造力的角度出發(fā)，發(fā)掘他們作業(yè)中的所表達(dá)的思想和對語文的認(rèn)識，從而進(jìn)行科學(xué)評價。對于語文能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該探究他們的作業(yè)中的進(jìn)步，從細(xì)節(jié)入手對其進(jìn)行鼓勵和認(rèn)可。

結(jié)束語

總之，分層布置課外作業(yè)的目的，是為了幫助不同層次中的每一個學(xué)生進(jìn)步。所以，教師在分層布置作業(yè)之前，一定要充分了解每一個學(xué)生，把學(xué)生進(jìn)行分層，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出靈活、科學(xué)的分層作業(yè)，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，實現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固知識的目的。

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