劉娜

摘要：在小學語文教學中，識字教學是最為關鍵、基礎的教學內容，學生生字儲備的多少直接影響著學生今后的閱讀教學、寫作教學等學習效果，同時也關系著學生語文綜合素質的全面發(fā)展。因此，這就需要教師在小學語文識字教學的環(huán)節(jié)中，積極進行趣味識字教學模式的運用，以此激發(fā)學生的識字積極性，提高小學語文識字教學效率，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-005

小學階段的學生由于其年齡及身心發(fā)展特征，在學習過程中表現(xiàn)出了顯著的學習特點。因此，在小學語文識字教學中，教師就應在“以人為本”教學理念的指引下，結合小學階段學生好玩、好動、喜歡趣味性事物的特點，對教學模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，積極實施趣味教學方式，使學生在充滿趣味性的教學過程中，感受到識字教學的樂趣。這樣就有效地激發(fā)了學生的識字興趣，變“苦學”為“樂學”，以此實現(xiàn)了小學語文識字教學效率的提升和學生漢字儲備量的增加。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

（一）識字教學的教學目標不合理

教學目標是課堂教學的重要影響因素，它不僅能為課堂教學活動的開展指明方面，同時也是教師教學理念的集中體現(xiàn)。而在現(xiàn)階段的小學語文識字教學中，教師面臨的教學壓力較大，識字教學的教學目標仍然以學習成績?yōu)橹鳎谶@種不科學教學目標的指引下，小學語文識字教學的策略及教學活動也會出現(xiàn)一定的片面性，不利于對學生學習興趣的激發(fā)和語文綜合素質能力的培養(yǎng)。

（二）識字教學的模式單一、僵化

在現(xiàn)階段的小學語文識字教學中，部分教師在傳統(tǒng)教學理念的指引下，只是將學生作為知識的被動接受者，這種單一、僵化的教學模式很容易引發(fā)學生的厭煩情緒，這就對學生學習興趣的培養(yǎng)以及識字教學效率的提升造成了阻礙，不利于培養(yǎng)學生的識字能力以及良好的學習習慣。

二、小學語文趣味識字教學模式的實施策略

（一）積極轉變教師的教學理念，實施趣味識字教學法

教學理念是教師對教學工作、教學活動所持有的觀念與看法，對教學模式的實施具有重要的奠基作用。因此，在實施趣味識字教學的過程中，就需要教師積極地轉變自身的教學理念，以此使小學語文識字教學的開展更加符合新課程改革的趨勢。首先，教師應在素質教育理念的指引下，積極地制訂科學、明確的教學目標。素質教育理念的提出，有效地改變了教師以知識傳授為主的教學模式，也促進了小學語文識字教學中教學目標的優(yōu)化。因此，通過樹立素質教育理念，為教師實施趣味識字教學法奠定了理論基礎。其次，教師還應深入地實施“以人為本”的教學理念。在新課程改革的過程中，學生的學習主體地位得到了教師的充分尊重，教師只有結合學生的身心發(fā)展特征和學習規(guī)律，實施趣味識字教學模式，才能更好地滿足學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生的識字興趣。

（二）積極創(chuàng)新趣味識字教學模式

趣味識字教學法是一種具有高度綜合性和融合性的教學模式，在小學語文識字教學中具有多元化的表現(xiàn)形式，因此，這就需要教師積極地進行趣味識字教學模式的創(chuàng)新，以此促進趣味識字教學模式的多元化實施。首先，教師可以將學生喜歡的游戲因素進行融合，以趣味游戲的形式實現(xiàn)趣味識字教學模式的有效實施。游戲是小學階段學生普遍喜歡的教學因素，它不僅具有很強的參與性，同時更具有一定的趣味性。因此，教師就可以將趣味游戲與識字教學進行結合，實施趣味游戲的識字教學，以此激發(fā)學生的學習積極性。例如，在對學生進行漢字識字教學時，教師就可以組織學生開展“生字拼搭”的游戲，使學生通過對標有生字偏旁、部首的卡片進行隨意的組合和拼搭，形成一個新字，并將其大聲朗讀出來，這樣就將識字的活動放置在了趣味性的游戲活動中，激發(fā)了學生的識字積極性。其次，教師可以通過運用故事、謎語、笑話等語言類教學手段，實現(xiàn)趣味識字教學模式的實施。在小學語文識字教學中，故事、謎語、笑話等都屬于語言類的教學手段，對于吸引學生注意力，進行漢字字形的描述以及字義的解釋都有著重要的意義。因此，教師在實施趣味識字教學模式的過程中，教師就可以將這些具有趣味性的教學手段進行結合，激發(fā)學生的識字興趣。例如，在教學“雨”字時，教師就可以通過“千條線，萬條線，掉到河里看不見”謎語的引入，來激發(fā)學生的學習興趣，以此強化了學生對漢字的學習及記憶，實現(xiàn)了識字教學效率的提升。最后，通過動作表演的形式，實現(xiàn)趣味識字教學模式的實施。例如，我國的漢字具有非常典型的表意性，很多漢字的字形都能以動作、神態(tài)的方式進行表現(xiàn)。因此，教師就可以引導學生通過自己的理解，以自己的動作來進行漢字的表演，以此實現(xiàn)漢字的有效學習和記憶。例如，在學習“掰”字時，教師就可以通過兩手分開的動作，來進行“手分手”字形的表演，使學生形象地記憶這一漢字，實現(xiàn)了學生趣味識字活動的開展。

結束語

綜上所述，鑒于識字教學在小學語文教學中的基礎地位及重要意義，教師應對小學語文識字教學給予充分的重視，并在新課程改革的推動下，積極地進行趣味教學模式的實施，并通過教師教學理念的轉變、趣味識字教學模式的多元化實施以及趣味識字教學氛圍的營造等策略，來促進趣味識字教學法更為有效的實施，以此促進小學語文識字教學效率的提升以及學生綜合素質能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]魏曉紅如何有效開展小學語文識字教學[J]文學教育（下），2019（10）：67

[2]黃偉如何提升小學語文識字教學的效率[J]西部素質教育，2017（4）：35