薛麗娜

摘要：隱性德育教育是在顯性德育教育基礎上提出的，它具有內(nèi)容多樣、潛在性強、效果持久等特征，因此，也是現(xiàn)階段班主任對初中學生實施的一種主要教育手段，這可以有效提高對初中階段學生的教育教學質(zhì)量。本文分析闡述隱形德育思想在初中班主任工作中的作用以供參考。

關鍵詞：班主任;初中;隱形德育

前言

在素質(zhì)教育大背景下，教育的目的在于確保學生的身心能夠得到和諧全面的發(fā)展。尤其對于初中階段的學生而言，正處于身心發(fā)展的關鍵階段，因此，更凸顯出素質(zhì)教育對學生的作用，而隱形德育思想教育能夠有效彌補顯性德育教育的不足，從整體層面提高學生的德育素養(yǎng)。而班主任在實際工作中的過程中，將隱形德育思想進行滲透，可以進一步提高學生的德育水平。

1 利用隱形德育思想提高學生德育素養(yǎng)的作用

隱性德育教育指的是其信息呈現(xiàn)是間接的、隱性的，是一種看似在無意識中發(fā)揮出的作用，較比顯性德育教育，由于具有一定的無意識性、愉悅性、難以量化結(jié)果性。因此，其結(jié)果也具有較強的無意識性。而初中階段的學生處于青春期，對情感的態(tài)度即珍惜又敏感，也追求人格的平等，因此，在初中教育階段，通過隱形德育教育對學生進行情感滲透教育進行重視，是未來對初中學生進行教育的一種趨勢，也可以對人性化的管理模式進行滿足。初中班主任在對學生開展教育教學工作的過程中，需要以隱形德育教育的模式去感染學生，以真情實感去打動學生，這可以有效激發(fā)學生的學習熱情，打動學生心靈，使學生感受到被認可、被尊重、被理解，以此讓學生對班主任產(chǎn)生信賴，從而形成親其師信其道的教學目標[1]。此外，由于班主任在日常生活、教學中的言談舉止也會對學生產(chǎn)生重要影響，育人先育己，尤其面對思維活躍、思想開放，模仿能力又較強的初中階段學生而言，班主任更應以身作則，通過隱形德育滲透的方式，對學生進行言傳身教，并在管理過程中堅決摒棄傳統(tǒng)層面利用學校賦予的權(quán)利，單純的通過硬性管理對學生進行教育的方式，以隱形管理模式去感召學生、影響學生。

2 對轉(zhuǎn)換學生思想的作用

隨著社會的不斷發(fā)展，目前初中階段的學生已經(jīng)具有較強的主觀思維意識，傳統(tǒng)層面的利用學校的制度對學生進行硬性管理，其管理效果不夠明顯，或者說傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適用管理當前的初中學生。而班主任的教育模式學生是否能夠接受和認同，其道德觀念與思想品德是否能夠被學生信服和尊重，主要取決于班主任自身的行為能力，這對學生是一種隱形的德育教育，也會對學生產(chǎn)生較強的影響，因此，班主任應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思想，樹立全新的隱性德育教育教學觀念，以此潛移默化的對學生進行教育引導[2]。以此通過實踐運用起到轉(zhuǎn)換學生思想的作用，也可以凸顯出隱形德育教育對班級管理工作開展的重要作用。

3對提高管理效果的作用

對于初中階段的班級管理問題而言，在社會不斷發(fā)展，教育教學水平不斷提高的當今社會，學生的思想也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，當前的初中學生要求更多的是平等和民主，而傳統(tǒng)層面教師居于學生之上，學生缺少發(fā)言權(quán)的課堂，不利于教育當代初中學生。而隱形德育教育的作用在于，班主任并非采取說教的方式管理學生，而是應通過自身的實際行動對學生進行影響，讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心的理解和尊重班主任。此外，班主任也應根據(jù)學生的不同特點，對學生開展個性化的隱形管理，并對學生提出的不同看法進行尊重和肯定，對其中的不足提出改進措施，這種因人而異的管理方式，可以有效提高班主任的班級管理效果。同時，在班主任對學生進行管理的過程中，對學生提出的要求，班主任也應首先做到，這種言傳身教的方式，有利于學生進行學習，而且，這可以提高班級管理效率和質(zhì)量，也可以促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。再者，班主任還應注意應平易近人，融洽和諧的師生關系不僅能夠消除學生對教師的畏懼心理，也能夠拉近師生之間的距離，真正實現(xiàn)亦師亦友的教學引導方式，這會使學生的身心能夠得以放松，而且，教師也能夠通過自身的人格力量感化學生。此外，在初中階段的德育教育工作開展過程中，隱形德育教育與顯形德育教育是兩種基本的教育模式，在素質(zhì)教育大背景下，顯形德育教育可以作為隱形德育教育的補充，可以將二者進行有機融合，以此形成一種互相轉(zhuǎn)換、互相作用、互相補充的教育教學模式，以此拓展德育教育的廣泛性。因此，教師還應在實施隱形德育教育的過程中，對學生開展顯形德育教育，以此形成一種有機融合、優(yōu)勢互補，使學生的德育素養(yǎng)可以得到質(zhì)的突破[3]。

結(jié)語

綜上所述，初中階段的學生思想處于發(fā)展階段，也是樹立良好三觀的節(jié)點，因此，班主任在對學生進行管理的過程中，應注意杜絕使用強制性的口吻，以及硬性規(guī)定管理學生，而是應遵循當代初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，以及學生的自身發(fā)展屬性，通過隱形德育教育方式開展管理，這種管理方式不僅易于學生接受，也對初中班主任工作起到了較強的助推作用，逐步完善班主任的人格素養(yǎng)，也可以使初中階段學生的德育素養(yǎng)可以得到有效提升。

參考文獻

[1]田湘麗.德育教育在初中班主任工作中重要性的研究[J].華夏教師，2020（20）：87-88.

[2]李德，胡菊華.借鑒與探索：香港德育教育內(nèi)容與策略創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2010（06）：108-112.

[3]閔玉娟.從“德性的口袋”到德育的滲透——高校德育工作應注重隱形教育[J].黑龍江高教研究，2007（03）：83-85.

（山西省運城市萬榮縣實驗中學 山西 萬榮 044200）