劉汝波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)可以是開放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、開放性課堂練習(xí)和開放性課堂教學(xué)氛圍三個方面，而教師在這三個方面的教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放性;教學(xué)策略中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-03-117

習(xí)近平總書記在院士研修班座談會中曾說：“我國綜合國力的競爭就是人才競爭，也是創(chuàng)新性人才的競爭?！毙W(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中針對開放性問題，對其邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要作用，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從小做起，綜合其多方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師要轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)人才創(chuàng)新意識。

一、從開放性的課堂氛圍出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到開放性的課堂氛圍對于培養(yǎng)學(xué)生們提出問題能力的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)氛圍比較緊張，學(xué)生們不敢提出問題，久而久之，不利于學(xué)生們提出問題能力的養(yǎng)成。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要重視開放性課堂的建立，使學(xué)生們敢于在課堂中提出問題，進(jìn)而才能逐步培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形與梯形》展開課堂教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中要盡量避免緊張課堂氛圍的出現(xiàn)。教師在教學(xué)中首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，使學(xué)生們根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境大膽地提出自己的意見。比如教師創(chuàng)設(shè)的生活情境可以是：“同學(xué)們，你們能舉出生活中一些有關(guān)于平行的例子嗎？”然后，教師與學(xué)生們進(jìn)行積極地互動，在互動中展開平行四邊形的教學(xué)。而教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的每一課堂教學(xué)中都利用這樣的教學(xué)方法，長時間下來可以構(gòu)建一個輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生們能夠在課堂教學(xué)中敢于向發(fā)言，敢于提出問題，進(jìn)而逐步在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

二、開放性問題的解答要抓住主線、使用主體策略

1.創(chuàng)建情境。

以真實(shí)的物品或者圖片構(gòu)建情境，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，“有趣的測量”課堂中對于石頭測量方法的開放性問題的講授，教師創(chuàng)建的情境為“現(xiàn)在我要想測量這個不規(guī)則物品的體積，用水就可以測量出來，你相信嗎？”以打賭形式的情境吸引學(xué)生的注意力。對于石頭體積的測量本身就是開放性的問題，因此在課堂的開頭教師以問題為主線，開始下面的教學(xué)。

2.以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為主體策略。

數(shù)學(xué)開放性的問題，自身就有一定綜合性，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，利用開放性的問題激發(fā)學(xué)生找尋答案的情感，進(jìn)而主動參與到教學(xué)活動中。同樣以“有趣的測量”為例，依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對于物體體積的測量往往是通過刻度尺測出石頭的長寬高，然后進(jìn)行計算。但是基于不規(guī)則的物品的測量難度，學(xué)生在思考時產(chǎn)生質(zhì)疑就會主動思考，選擇測量工具。

3.打破學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識解決不了此類開放性問題的時候，教師要遵循開放性問題教學(xué)理念，打破以往教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生課堂中產(chǎn)生的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計教學(xué)過程。本次課堂中對于石頭體積的測量，不能再使用傳統(tǒng)教師講解學(xué)生記憶的形式，而是將數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生動手操作，進(jìn)行實(shí)踐。

三、從開放性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā);培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)內(nèi)容基本上都是以教材中的知識點(diǎn)為主，練習(xí)題為輔的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖然能夠基本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性受到了限制，知識被動地接受知識。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生們提出問題能力的養(yǎng)成。因此，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要從開放性的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，利用教材中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展教學(xué)，開放數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生們的思考能力，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》的教學(xué)中，教材之中非常清楚地對集合的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了描述，也有相關(guān)的例題分析。那么，教師首先可以就教材之中的理論知與例題進(jìn)行講解，使學(xué)生們能夠熟練掌握該部分的知識點(diǎn)。其次，教師可以利用多媒體展示書本上沒有的練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，在思考中逐步提高學(xué)生們提出問題的能力。比如，教師可以利用多媒體展示問題：大于30 而小于50 的數(shù)有哪些？大于40 而小于60 的數(shù)有哪些？要求學(xué)生們進(jìn)行思考，在這個題目中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生們進(jìn)行思考之后，會發(fā)現(xiàn)大于30 小于50 的數(shù)和大于40 小于60 的數(shù)中有很多是相同的。教師此時就可以讓學(xué)生們主動發(fā)言，也可以讓學(xué)生們互相之間提問題進(jìn)行解答。在這樣的教學(xué)方法中逐漸培養(yǎng)學(xué)生們提出問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用開放性問題教學(xué)法，從多角度為學(xué)生提供可行性開放問題的策略，對于提升學(xué)生開放性意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)很有幫助，為學(xué)生提供更多想象空間，并能勇于表達(dá)自己的想法。

參考文獻(xiàn)

肖登青.小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J].新課程（上）（5）：165-165.

（紫金縣城第一小學(xué)）