白瑪央金

【摘要】家庭是幼兒園的重要合作伙伴。在家園共育工作中我們應(yīng)該尊重家長，建立起合作的關(guān)系，進(jìn)而贏得家長的理解和支持。在家園共育工作中，我們還要幫助家長不斷提高教育能力，為幼兒的身心和諧健康成長，創(chuàng)設(shè)更加立體的教育環(huán)境。為此，我們加強(qiáng)了家園之間的溝通。本文結(jié)合家園共育的實踐情況，提出有效地開展家園溝通的策略，為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園溝通;策略

新時期家園共育成了幼兒園工作的中心工作之一，家園共育也是提高幼兒園課程實施質(zhì)量的重要途徑，家園共育是現(xiàn)代幼兒教育的重要發(fā)展趨勢。在幼兒園開展家園共育的過程中，幼兒教師有能力進(jìn)一步豐富家園共育的內(nèi)容，不斷地提高家園互動的質(zhì)量，促進(jìn)家園之間的進(jìn)一步合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧的教育環(huán)境。對此，本文將結(jié)合家園共育工作的實踐，對家園之間的有效互動提供具有可操作性的策略。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合完善溝通渠道

在家園共育工作中，針對不同類型的家長，我們進(jìn)行家園溝通時，會使用不同的方式和途徑，根據(jù)家長的不同情況，我們會利用傳統(tǒng)的溝通模式或者是現(xiàn)代化的溝通模式，有效地滿足了不同類型和不同層次家長的需求，實現(xiàn)了家園之間的有效地互動和溝通。

例如，我們會利用傳統(tǒng)的家園互動的渠道來搭建起家園之間的互動橋梁，包括成立家長委員會，開展班級家長會，使用家園聯(lián)系冊，運(yùn)用問卷調(diào)查，設(shè)置家長接待日，組織家長開放日活動，等等。又如，我們根據(jù)一些年輕家長喜歡使用現(xiàn)代通訊的方式，搭建了網(wǎng)絡(luò)的家園互動平臺，包括幼兒園班級網(wǎng)站、QQ交流群或者是微信交流群等通過不同的形式，實現(xiàn)家園之間的互動。尤其是現(xiàn)代化手段支撐下的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，為家園之間的互動提供了更加便利的條件，也使家人之間分享的內(nèi)容更加的豐富，使家園之間的互動更加的充分?？傊?，我們一定要充分利用好傳統(tǒng)的溝通模式和現(xiàn)代化的溝通方式，在不同的渠道做好相應(yīng)的工作，發(fā)揮各種渠道的優(yōu)勢，滿足不同家長的需求，而且通過豐富的溝通渠道，也提高了家長的認(rèn)同度，他們能夠有效地參與到幼兒園的日常管理當(dāng)中來，有效地提高了家園共育的質(zhì)量。

二、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高家長育兒能力

在家園共育工作中，幼兒教師一定要發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，對家長開展家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，以提高家庭教育的質(zhì)量，提高家長教育子女的能力，增進(jìn)家長對幼兒園以及教師的信任，使各個方面都達(dá)成對教育的一致認(rèn)識，進(jìn)而使幼兒園各項教育教學(xué)活動能夠順利的開展。

例如，有的教師會利用家長學(xué)校這種形式來提高家長的科學(xué)保教水平。為此，教師會為幼兒家長宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神或者是要求保健專家、心理教授等專門為家長講解幼兒時期的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，并使用互動問答、主題沙龍等多種形式，對家長進(jìn)行育兒指導(dǎo)。為了使家長學(xué)校更加有針對性，我們還可以把我們整個學(xué)期所要組織開展的專題講座等活動形式，用表格的方式發(fā)放給家長讓家長進(jìn)行勾選，從而使幼兒教師的指導(dǎo)更加具有針對性。又如，教師一定要積極主動地把自己的教育資源分享給家長，包括幼兒教育類的理論書籍、報紙和雜志，等等。有條件的幼兒園可能會構(gòu)建自己的圖書室。那么，這里的幼兒讀物都可以成為共享的資源，為幼兒家長提供方便滿足他們的需求，幼兒園可以設(shè)置圖書室開放日，專門供家長和幼兒在圖書室里閱讀。幼兒園還要適時組織全園家長經(jīng)驗交流分享會。在這方面，家長可以撰寫教育子女的經(jīng)驗文章，也可以分享自己所看到的先進(jìn)的教育思想，以及一些成功的教育案例。在這種活動中，家長教育家長，家長影響家長，大家共同探討教育幼兒的方法，總結(jié)教育孩子的經(jīng)驗，從而使每一個人都積累了豐富的經(jīng)驗和知識。

三、引領(lǐng)家長參與，形成幼兒教育合力

在家園共育工作中，為了提高家長的素質(zhì)，提高他們教育子女的能力，我們還使用了更加就參與性的活動和形式，從而提高了家長的參與度，提升了他們的自身素養(yǎng)，幫助他們轉(zhuǎn)變了觀念，增進(jìn)了家園之間的互動和了解。

例如，由于每一位家長身上都蘊(yùn)含著比較豐富的資源。那么，我們就會鼓勵他們來幼兒園當(dāng)助教。在這樣的活動中，由于家長的教學(xué)風(fēng)格不同，帶來的活動內(nèi)容各異，所以，會有效地豐富幼兒園課程的內(nèi)容可以有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。同時，也彌補(bǔ)了幼兒教師的其他領(lǐng)域的專業(yè)知識的不足。如有一名幼兒家長是小學(xué)的老師。那么，在大班的入學(xué)前準(zhǔn)備工作中，我們就邀請這位幼兒家長和廣大的家長朋友們進(jìn)行探討，既可以增進(jìn)家長之間的了解也可以使，每一名家長都能做好幼小銜接的工作。在這種活動中，家長成為了幼兒園課程實施的重要的合作者和支持者。為家園之間的互動提供了更多的機(jī)會。又如，教師可以組織節(jié)日聯(lián)歡活動，并通過傳統(tǒng)佳節(jié)這個載體，邀請家長參與到節(jié)日環(huán)境的布置當(dāng)中來，并和幼兒共同在幼兒園度過節(jié)日，感受節(jié)日的快樂，增進(jìn)家園之間的感情。教師還應(yīng)該組織一系列的親子閱讀、親子郊游等，指導(dǎo)家長和孩子一起游戲，感受孩子成長的快樂，增進(jìn)親子之間的感情，融洽家園之間的關(guān)系。

綜上所述，在幼兒園多年的家園共育工作組織開展的過程當(dāng)中，我們不斷地拓寬家園溝通和互動的渠道與平臺，通過不同的溝通方法，實現(xiàn)家園之間的互動，滿足了不同家長的需求，豐富了家園共育的內(nèi)容和家園合作的內(nèi)涵，增進(jìn)了家園雙方的信任，實現(xiàn)了家園之間的互補(bǔ)，使家園共育工作真正走向了健康和深入。

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西藏昌都市實驗幼兒園