戴靜

【摘要】在小學(xué)階段的教學(xué)中，任何學(xué)科的主要教學(xué)都是集中在課堂上，畢竟學(xué)生還是主要從課本中獲取有益的理論知識，所以課堂就是學(xué)生從教師那里獲取知識和技能的重要渠道。在此基礎(chǔ)上，隨著新課程改革不斷深入和素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，廣大教育工作者逐漸意識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，明白了及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式的意義所在。鑒于以上所述，在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師就需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)效果不斷改進(jìn)教學(xué)模式和有效的手段方式，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，完成高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)效率;課前預(yù)習(xí);課堂提問;習(xí)題鞏固

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)時(shí)間是十分有限的，不僅因?yàn)閹熒枰谶@個(gè)過程中完成的任務(wù)比較艱巨，更是因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)較小，對待事物認(rèn)識的程度較淺，心智還尚未成熟，三觀也不夠完整，所以在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)貪玩、注意力不集中或是不認(rèn)真聽講的情況，而數(shù)學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)又相對來說有些枯燥，如果教師的教學(xué)手段不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，而教師也需要在課堂上疲于維持紀(jì)律，不能高效率完成教學(xué)，那么在這種情況下，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就成為了教師需要重點(diǎn)考慮的事情，最終完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目的所以在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師就需要充分利用寶貴的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論活動，從而慢慢總結(jié)適用于學(xué)生的高效率高質(zhì)量的教學(xué)策略，并將這些策略科學(xué)應(yīng)用于各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率顯著提升，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

一、課前預(yù)習(xí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)成績只是最終表現(xiàn)形式，最重要的是需要在這個(gè)過程中學(xué)會正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，俗話說，授人以魚不如授人以漁，教師需要在教學(xué)過程中教授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，體會到學(xué)習(xí)的趣味性才能堅(jiān)持對待學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，否則學(xué)生在小學(xué)階段就很容易失去對學(xué)習(xí)的興趣，如果出現(xiàn)這種情況，教師還需要另外耗費(fèi)時(shí)間精力去讓學(xué)生重拾對學(xué)習(xí)的熱情，這樣很耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)完成，所以教師需要在授課時(shí)找到合適學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段就培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，鑒于此在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師就一定要重視課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要性，奠定良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，協(xié)助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，在教授《{ HYPERLINK "https：//www.21cnjy.com/3/3857/" }》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)之前，我不僅自己充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容盡量豐富教學(xué)方式引起學(xué)生興趣，而且還專門讓學(xué)生提前閱讀課本中的內(nèi)容，并總結(jié)出自己沒有理解的部分，在上課的時(shí)候統(tǒng)一拿出來提問和解答，因?yàn)槲艺J(rèn)為，即便只是為了讓學(xué)生在課前對所學(xué)知識有一個(gè)基本的了解，在腦海中留下一些印象，那也不能缺少思考和理解的過程，畢竟學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力是必須的，傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式教學(xué)法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的教育背景，教師只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具人，只有學(xué)生自己掌握了學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能完全把控好學(xué)習(xí)的力度與效果，這就為課堂高效教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，有利于教師的教學(xué)進(jìn)度順利完成，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到困難，有時(shí)候是理解知識點(diǎn)有時(shí)候是對課后習(xí)題，出現(xiàn)這種情況的原因可能是學(xué)生在課堂上聽講時(shí)遇見了難以理解的問題，但是由于各種原因沒有向教師及時(shí)求解，就會導(dǎo)致學(xué)生對重難點(diǎn)的部分理解不完全，這樣在做題和考試的時(shí)候就很容易出錯(cuò)或者卡頓，所以教師就應(yīng)該尋求合適的方式避免這種情況的發(fā)生，鑒于此，教師就有必要加強(qiáng)提問工作，例如，平時(shí)在教授《小數(shù)的初步認(rèn)識》這一知識中，時(shí)我會向?qū)W生們提出了一些問題，如：“比0.25的大小數(shù)是不是只有0.3？”“把14.80當(dāng)中的0去掉，是會變大還是變小？”“比7大同時(shí)比7.5小的數(shù)有多少個(gè)？”等問題，要求學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后并給出答案。這樣，在上述一個(gè)個(gè)問題的啟發(fā)下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維得以顯著拓展，所以就較為迅速地理解掌握了本課知識原理等，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、習(xí)題鞏固

對于學(xué)生來說，利用課后習(xí)題鞏固所學(xué)知識是很有必要的，所以教師就應(yīng)該適當(dāng)在課下給學(xué)生布置一些合適的習(xí)題練習(xí)，最好不要超出學(xué)生的接受范圍，免得適得其反，出題范圍不要超過課本教學(xué)內(nèi)容，難度等級也不要太難，不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理然后就厭惡學(xué)習(xí)的情緒，所以在布置習(xí)題的時(shí)候教師需要認(rèn)真選擇。例如，在教授《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，我在課堂教學(xué)結(jié)束后，抽出時(shí)間總結(jié)好學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)，并根據(jù)這些去選擇難度適中的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，長期堅(jiān)持下來學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和自主性都有了很大的提升。

綜上所述，要想提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前預(yù)習(xí)、課堂提問和習(xí)題鞏固這三者缺一不可，教師可以再去尋找更多合適的教學(xué)方法，只是其中蘊(yùn)含的邏輯大都是相似的。

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