亓云霄

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的特性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自己動(dòng)手操作，直觀的面對(duì)抽象的知識(shí)。同時(shí)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題最后解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué);數(shù)學(xué)

小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是一年的學(xué)生剛步入小學(xué)，思維能力雖然比幼兒園時(shí)期相比有所成長(zhǎng)，但是還不能夠直接理解抽象知識(shí)，教師需要將抽象知識(shí)使用具象的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重計(jì)算數(shù)學(xué)題目，教師一般都會(huì)忽略數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只要通過(guò)計(jì)算就能夠得出結(jié)論，但其實(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題確定命題，通過(guò)不同方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、計(jì)算，最后得出結(jié)論。

一、確立明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先教師就要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)確立明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生能夠明白實(shí)驗(yàn)的目的和教學(xué)內(nèi)容是什么，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫1]。其次，在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要使用多種導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“分類與比較”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，首先教師提前梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，其次，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力確立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如本節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察中比較物體的薄厚，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自己動(dòng)手比較物體的長(zhǎng)短、大小和多少，初步體驗(yàn)在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下和不同標(biāo)準(zhǔn)下物體分類結(jié)果的一致性和多樣性，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理物品的習(xí)慣。在確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，教師可圍繞數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拈_(kāi)展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“同學(xué)們小明邀請(qǐng)大家去他家做客，你們想去嗎？”使用多媒體播放課前準(zhǔn)備好的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)小明家都有些什么。利用小明請(qǐng)學(xué)生做客導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

二、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

一個(gè)有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要完整、合理的計(jì)劃，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，最后通過(guò)教師的引導(dǎo)和自己知識(shí)的積累對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師在確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后就要通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[2]，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力。

例如，在：“厘米和米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)合理的試驗(yàn)計(jì)劃，通過(guò)將生活中的現(xiàn)象融入在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出不同難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。首先確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)刻度尺、長(zhǎng)度單位厘米和米，其次制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，第一步確定實(shí)驗(yàn)中需要的材料，課前讓學(xué)生提前準(zhǔn)備直尺、橡皮，教師準(zhǔn)備圖釘小紙條等教學(xué)用具。第二步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師使用多媒體導(dǎo)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，播放與長(zhǎng)度有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻。在觀看視頻的過(guò)程中教師提出問(wèn)題，除了用繩子可以測(cè)量出桌子有多長(zhǎng)，還能用什么進(jìn)行測(cè)量呢？預(yù)測(cè)學(xué)生回答用尺子量。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力。接著教師提出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題用課前準(zhǔn)備好的一節(jié)毛線，提出問(wèn)題這一節(jié)毛線有多長(zhǎng)？首先，教師請(qǐng)學(xué)生觀察直尺，與同桌說(shuō)一說(shuō)尺子上都有什么，在學(xué)生觀察過(guò)程中教師也要注意學(xué)生的思維變化，當(dāng)學(xué)生觀察結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生將自己觀察到的信息與大家進(jìn)行分享，然后教師對(duì)直尺上的厘米的單位和刻度線等進(jìn)行講解，使學(xué)生初步感知長(zhǎng)度單位。接著教師請(qǐng)學(xué)生找一找直尺上的一厘米，并在學(xué)生觀察的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，每?jī)蓚€(gè)相鄰刻度之間的距離都是一厘米。當(dāng)學(xué)生有了厘米的概念后，再回到最初提出的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生嘗試與小組之間合作用直尺測(cè)量毛線的長(zhǎng)度，在測(cè)量過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量明白幾厘米的概念。通過(guò)小組合作探究以及自主觀察的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后解決問(wèn)題。最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)教師對(duì)測(cè)量注意事項(xiàng)再次強(qiáng)調(diào)在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)一定要將直尺的0刻度線對(duì)準(zhǔn)物體一端的盡頭，將直尺平放，另一端對(duì)準(zhǔn)支持刻度線上標(biāo)注的數(shù)字幾就是幾厘米。

三、總結(jié)

綜上所述，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，其次根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在教學(xué)中。最后在應(yīng)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要注重觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的思維發(fā)展和心理狀態(tài)，通過(guò)提出不同程度的問(wèn)題將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具象的形式。讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和合作探究、自主觀察的過(guò)程中以及教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏良田. 探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2020， v.12（05）：69-69.

[2]黃雪麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)工具開(kāi)發(fā)的探討[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2020， v.000（001）：29-29.

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