陳進(jìn)云

摘 要：ESL寫作課堂上，以體裁教學(xué)法進(jìn)行寫作課堂的實(shí)踐，將社會(huì)、歷史、文化和語(yǔ)言功能和學(xué)習(xí)融合在一起，能為英語(yǔ)教師提供新的寫作教學(xué)思路。通過在寫作課堂上實(shí)施體裁教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地提升語(yǔ)篇理解能力、寫作能力和思維能力，從而綜合性地提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：ESL ;體裁教學(xué)法;寫作課堂

引言：縱觀中國(guó)當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)體系，大部分學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，測(cè)試英語(yǔ)寫作課教學(xué)效果的參照，僅僅表現(xiàn)為迫使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的文章，教師隨之再進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，在忽視教學(xué)過程和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)中，學(xué)生造出的文章亦是思維貧乏，言之無物，思辨意識(shí)單薄，套話空話滿篇，味同嚼蠟。教師在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響和應(yīng)試的壓力下，即使認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的變革迫在眉睫，也難靠一己之力改變這種局面，往往覺得力不從心，無從著手。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的局限

（一）思維局限。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)文章的重心在形式，教學(xué)重語(yǔ)法，把如何識(shí)別避免和糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤作為重點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)法好才能造出正確和精彩的句子和篇章。這樣的思維定勢(shì)固化后，教師偏重進(jìn)行枯燥乏味的語(yǔ)法講解和練習(xí)，容易思維僵化無力創(chuàng)新。崇尚形式法的人士認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的文章的基本要素，在于句式結(jié)構(gòu)層次上“正確無誤”和“思考-提綱-寫作”的線性程序（linear procedure） （Brulon，2005），在整個(gè)寫作的過程中一些教師會(huì)充當(dāng)“指導(dǎo)者”（director）和“裁判員”（judge），選擇標(biāo)準(zhǔn)答案，給出范文進(jìn)行批改，缺乏最基本的師生和生生互動(dòng)，造成了一廂情愿式的強(qiáng)制灌輸和單向交流，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，無形中打擊了學(xué)生們學(xué)習(xí)。這不僅限制了學(xué)生寫作能力，對(duì)培養(yǎng)教師自身的職業(yè)素養(yǎng)也是不利的。

（二）內(nèi)容局限。教學(xué)內(nèi)容的局限傳統(tǒng)寫作模式下，英語(yǔ)初學(xué)者首先要過語(yǔ)法關(guān)，其次背誦詞匯，再到篇章閱讀和學(xué)習(xí)，以長(zhǎng)難句和結(jié)構(gòu)分析為主，最后才產(chǎn)出寫作。雖然寫作教學(xué)近年來逐漸受重視，但專門開設(shè)寫作課程的也不多，學(xué)生的英文寫作指導(dǎo)內(nèi)容往往是語(yǔ)法主導(dǎo)，單詞短語(yǔ)或句型的訓(xùn)練，以及限定語(yǔ)境的看圖寫作等，無法從整體上讓學(xué)生習(xí)得寫作語(yǔ)感，更談不上對(duì)寫作產(chǎn)生興趣愛好，于是會(huì)越來越害怕寫作，最后連動(dòng)筆也不愿意形成惡性循環(huán)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)局限。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作的作業(yè)設(shè)計(jì)均是以語(yǔ)法練習(xí)為主，如單項(xiàng)選擇題填空題改錯(cuò)題翻譯題英文日記情境描述和短小議論文，這樣的題型設(shè)計(jì)和考試試卷都是在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，無形中促使學(xué)生把寫作學(xué)習(xí)當(dāng)成語(yǔ)法學(xué)習(xí)機(jī)械化的重復(fù)操作，程式化的語(yǔ)法規(guī)則無法創(chuàng)造出真正具有思想內(nèi)涵的好文章。

二、ESL寫作課堂體裁教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用

Genre approach （體裁模式）始于20世紀(jì)90年代初，作為英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的一種教學(xué)方式。體裁指“某種特定的文體類型”，諸如報(bào)告、備忘錄、新聞報(bào)道、詩(shī)歌或者學(xué)術(shù)論文等。（Williams，2007）所謂體裁教學(xué)法，Kayctal給其下定義是“把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，圍繞語(yǔ)篇地圖示結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其宗旨是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言構(gòu)建，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu);讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇地圖式結(jié)構(gòu)，又能理解語(yǔ)篇地建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解會(huì)創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇”（孫艷華，2006） 題材教學(xué)法的目的在于掌握不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，不僅掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過程，從而能撰寫出屬于某一體裁的語(yǔ)篇。在筆者的寫作教學(xué)實(shí)踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)體裁教學(xué)法能為寫作教學(xué)帶來新的思路，充實(shí)寫作教學(xué)內(nèi)容并提升學(xué)生的寫作認(rèn)知。

（一）通過體裁寫作模式拓寬寫作教學(xué)思路。

中國(guó)的高中英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中長(zhǎng)期以來形成的固化思維源于目前的整體教學(xué)環(huán)境，教師們很多局限于教材和教法，在應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)高考的初高中教學(xué)中，寫作模式以語(yǔ)法組織為主要形式。而思維和文化的碰撞往往是開山之石，能拓展教師的教學(xué)思維和教學(xué)眼光，以南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校國(guó)際高中為例，原澳大利亞VCE項(xiàng)目中的ESL寫作教師一部分是澳洲本土英語(yǔ)教師，學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)環(huán)境得天獨(dú)厚，學(xué)校開設(shè)的ESL文學(xué)課上，以英語(yǔ)小說原著為主要教材，每個(gè)月一本小說或詩(shī)歌等，不僅研究小說家以及語(yǔ)言，更重要的式每節(jié)課后都需要寫文學(xué)分析，需要結(jié)合小說人物、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等進(jìn)行英文的文學(xué)批評(píng)分析。通過對(duì)文學(xué)作品中的文本分析，探尋互文性，以及詞匯和句子隱含的意義，理解詞語(yǔ)在文本背景之下的歷史意義和交際意義。學(xué)生會(huì)無形中挖掘出文本中的深層次思想內(nèi)涵，不停地進(jìn)行深度思考。作為中國(guó)ESL教師，我們大膽地探索和實(shí)踐，給學(xué)生更多地機(jī)會(huì)探索英語(yǔ)名著，分析名著，積累好的寫作手法，從而積累各類體裁的分析技巧，提升英語(yǔ)能力。

（二）以體裁教學(xué)模式充實(shí)寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容不同，ESL寫作課堂教學(xué)的內(nèi)容重心在于如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣并有效地營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本土化的習(xí)得氛圍。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校國(guó)際高中的課堂上，ESL寫作顛覆了傳統(tǒng)中國(guó)高中語(yǔ)法、情景短文、篇章的學(xué)習(xí)，代之以長(zhǎng)篇小說如Mastro、短片故事集如Interpreter of maladies、詩(shī)歌集如Sommetimes Gladness、 電影如skin、 戲劇如Cosi。這些不同體裁的文章極大地充實(shí)了英語(yǔ)課堂，更貼近國(guó)外本土英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生能夠在原汁原味的英語(yǔ)材料中習(xí)得英語(yǔ)歷史和背景知識(shí)，從而更好地理解各類型文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)這些體裁中作者使用的寫作技巧和方法，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的范圍和廣度。

（三）創(chuàng)新體裁寫作作業(yè)模式激發(fā)深層次認(rèn)知。體裁寫作教學(xué)模式，課堂教學(xué)的基本方法是通過介紹各種體裁文本的不同交際功能，讓學(xué)生熟悉范文并進(jìn)行模仿再創(chuàng)造，以照葫蘆畫瓢的方式完成自己的作文，最終達(dá)到熟能生巧的目的，南外仙林分校VCE項(xiàng)目ESL課程就是踐行了這一教學(xué)方法。為了使學(xué)生們深化對(duì)文學(xué)體裁的認(rèn)知，課堂練習(xí)和課后作業(yè)都有體裁寫作模式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)題材的作文。例如，作業(yè)形式有讓學(xué)生寫劇本拍攝微電影，全班同學(xué)作為演員一起創(chuàng)作。在選取電影背景視角和長(zhǎng)短鏡頭的時(shí)候，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)分析電影的要素，在電影分析和基于電影的寫作中便能學(xué)會(huì)分析這些要素對(duì)主題的影響。再如詩(shī)歌創(chuàng)作，如在已學(xué)詩(shī)歌Sometimes gladness的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新的詩(shī)歌，從韻腳、韻律、意象、模式隱喻、內(nèi)涵等方面反復(fù)修改自己的小詩(shī)歌，再相互比較借鑒。再比如寫英語(yǔ)小故事，給定開頭的場(chǎng)景，讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造后續(xù)情節(jié)，故事必須包括以下幾個(gè)要素，如開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。通過這些課堂練習(xí)和課后作業(yè)的新模式，學(xué)生對(duì)寫作更有興趣，對(duì)文本體裁的理解也轉(zhuǎn)為深層認(rèn)知，創(chuàng)造性地激發(fā)了學(xué)生們的想象思維和寫作能力。

三、ESL寫作課堂體裁模式帶來的啟示

在引領(lǐng)整個(gè)國(guó)內(nèi)和國(guó)際高中前沿英語(yǔ)教學(xué)改革中，體裁教學(xué)法如破冰之刃，開辟了英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的新道路，改變了以往在應(yīng)試的壓力下的機(jī)械化模式任務(wù)。

（一）在寫作體裁教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力

在教授學(xué)生不同體裁的文本中，學(xué)生能從特定文本的歷史背景和社會(huì)文化背景出發(fā)，研究文本中的詞句，理解其在語(yǔ)篇中的含義。Halliday和Hasan（1989）認(rèn)為詞匯語(yǔ)法的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是語(yǔ)篇中連貫的基礎(chǔ)。在特定的體裁中，以特定的背景去真正理解作者使用詞匯所傳達(dá)的意義，理解作者構(gòu)建語(yǔ)法和句法關(guān)系是尤為重要的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以在特定體裁中詞匯和句子在語(yǔ)篇中的意義著手，通過分析作者的意義是如何通過語(yǔ)篇中的詞句來體現(xiàn)的，從而讓學(xué)生明白語(yǔ)言的意義潛勢(shì)。

（二）通過寫作體裁教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力

在課堂中實(shí)施體裁教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)文化背景、語(yǔ)域知識(shí)，拓寬知識(shí)面和視野，體驗(yàn)獨(dú)特體裁中的獨(dú)特寫作思路與方法。學(xué)生在理解作品體裁的過程中，自然理解了作者的寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)、寫作框架、寫作方法和寫作的流程。在寫作課堂中引導(dǎo)學(xué)生用相同的體裁進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本體裁手法的理解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作水平。

（三） 依托寫作體裁教學(xué)法提升學(xué)生的思維能力

在體裁教學(xué)法中，作品的文化和情境都是獨(dú)特的，是通過體裁和語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的，如社會(huì)情境、歷史情境、文化情境，作品的體裁影響因素如結(jié)構(gòu)、功能、人物設(shè)計(jì)等都是通過作者的元語(yǔ)言策略表達(dá)出來的。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)如何教學(xué)生分析元語(yǔ)言策略，幫助學(xué)生掌握作家在構(gòu)建文本的寫作手法，同時(shí)，讓學(xué)生在文本分析中，引導(dǎo)學(xué)生找出特定社會(huì)歷史語(yǔ)境之下的特定詞匯的使用以及其交際意義。最后在體裁作業(yè)中，讓學(xué)生運(yùn)用特定的體裁進(jìn)行寫作，提升其思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

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