宋睿穎

摘 要：模型是抽象思維與形象思維之間的有效契合點(diǎn)。高一化學(xué)概念存在很強(qiáng)的抽象性，而高中生的思維能力發(fā)展還不夠成熟，所以在抽象化化學(xué)概念理解上存在較大的難度，而借助模型方法便能很好解決這一問題，使得學(xué)生能夠?qū)⑽粗獑栴}有效轉(zhuǎn)變成已知問題，實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的深度理解。而這就高一化學(xué)教師加強(qiáng)關(guān)注，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際有效落實(shí)，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供助力。基于此，本文主要針對模型方法在高一化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：模型方法;高一化學(xué);概念教學(xué)

引言：化學(xué)新課標(biāo)中明確提出，在教育教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模型等一些科學(xué)的方法，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)化學(xué)深層次的研究。在高一化學(xué)教學(xué)階段，概念知識(shí)的學(xué)習(xí)是重要基礎(chǔ)，不過就該知識(shí)點(diǎn)來說，最為突出的一點(diǎn)特征便是抽象化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的難度。再加上部分教師在課堂教學(xué)中，基本都是采用灌輸式教學(xué)手段，并給學(xué)生布置大量的習(xí)題，旨在讓學(xué)生通過死記硬背、做習(xí)題的方式進(jìn)行理解，嚴(yán)重阻礙到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。而通過模型方法的滲透則能很好解決這一問題。所以說，加強(qiáng)模型方法在高一化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐探究意義重大，具體分析如下。

一、模型建構(gòu)原則及其應(yīng)用意義

（一）模型建構(gòu)原則

模型有很多種，不過在具體建構(gòu)中所遵循的原則基本相同，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是簡潔性。為了方便學(xué)習(xí)者更好的理解相關(guān)概念知識(shí)，建構(gòu)的模型應(yīng)該簡潔明了，同時(shí)還得與真實(shí)情境相類似，可以很好的體現(xiàn)出研究對象的屬性與本質(zhì);二是靈活性。每一個(gè)模型都有著自身適用的情境，所以在模型建構(gòu)過程中，應(yīng)用的方式往往有著很大的差異。所以在具體建構(gòu)中，需要師生靈活的操作，只有這樣才能確保其能經(jīng)得起考證，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí);三是繼承性。在化學(xué)概念知識(shí)模型建構(gòu)過程中，需要仔細(xì)的分析前人建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，汲取其中的優(yōu)勢部分，這樣才能有效提升模型質(zhì)量。

（二）模型方法應(yīng)用意義

在高一化學(xué)概念教學(xué)中合理應(yīng)用模型方法有著很大的作用，具體應(yīng)用意義表現(xiàn)如下：

一是可以幫助學(xué)生有效的理解化學(xué)概念。模型存在著形象直觀等特點(diǎn)，對于學(xué)生理解抽象化知識(shí)有著很大的助力【1】。在這之中，數(shù)學(xué)模型能夠借助簡單的數(shù)學(xué)形式將復(fù)雜化的化學(xué)理論知識(shí)邏輯化;概念模型則能有效的梳理繁雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn);物理模型能夠使抽象化的化學(xué)知識(shí)變得形象具體化。從這里能夠看出，模型方法的引進(jìn)能夠很好降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深他們對知識(shí)的理解與掌握。

二是可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的建構(gòu)。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型的建構(gòu)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的不斷梳理與完善。同時(shí)，學(xué)生在借助模型方法解決具體化學(xué)問題的時(shí)候，還能自覺反思自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)問題的準(zhǔn)確解答。

三是完善概念教學(xué)策略。基于模型方法組織開展教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生新舊知識(shí)的銜接構(gòu)建橋梁，這種方式可以很好體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提升，而教師的教學(xué)策略也能得到很好的完善。

四是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將模型方法有效融入其中，可以很好激起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而能夠主動(dòng)參與其中。究其原因，模型方法的滲透可以促進(jìn)教學(xué)形式多樣化，使得枯燥的知識(shí)生動(dòng)形象的體現(xiàn)出來，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率自然也能更上一個(gè)臺(tái)階。

二、模型方法在高一化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用阻礙

（一）教師教學(xué)觀念滯后

在應(yīng)試教育背景下，很多教師都十分看重學(xué)生的考試成績，進(jìn)而在教育教學(xué)中，基本都是圍繞著考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對于其他方面比較忽視。而且高中階段的學(xué)生即將面臨高考，所以即便是在高一階段，師生也都面臨著很大的壓力【2】。在這種壓力下，很多教師不愿或者是不敢進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，害怕會(huì)帶來不良影響。在這種觀念下，模型方法很難有效的落實(shí)，同時(shí)嚴(yán)重阻礙到教學(xué)發(fā)展。

（二）學(xué)生方面的問題

就高一學(xué)生來說，之前的學(xué)習(xí)基本都是處于十分被動(dòng)的地位，所以長時(shí)間下來，對于教師已經(jīng)有了很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力不足。而對于模型方法來說，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，需要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，這樣才能有效的發(fā)揮作用。但是因?yàn)楦咭粚W(xué)生能力不足，在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中只能采用死記硬背的方式，同時(shí)通過大量的做題進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而效果很不理想。

（三）教師能力不足

就高一化學(xué)教師來說，基本都是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，而一旦步入崗位中，便被繁重的教育工作給牽絆住，缺乏學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)【3】。進(jìn)而在面對模型方法這種新型教學(xué)手段，很多教師都表現(xiàn)出無所適從的情況，雖然能夠了解到其作用和應(yīng)用重要性，但是卻不知道如何落實(shí)，嚴(yán)重阻礙到模型方法作用的發(fā)揮。對于一些年級較大的教師，基本盲目看重自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿意接受新鮮事物;而對于一些青年教師，雖然很愿意嘗試，不過因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)的支持，并不能很好的發(fā)揮其作用，甚至還可能造成一定的不良效果，影響到學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。

三、模型方法在高一化學(xué)概念教學(xué)中的實(shí)踐措施

（一）基于生活原型合理落實(shí)模型方法

科學(xué)知識(shí)發(fā)展的主要目的就是為了促進(jìn)生活生產(chǎn)效率的有效提升，而且化學(xué)知識(shí)本身就來源與生活，所以最終也還是得應(yīng)用于生活。為此，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注與生活的結(jié)合，基于生活原型合理進(jìn)行模型方法的落實(shí)【4】。簡單來說，就是從生活中找尋和收集各種自己所需的素材，之后基于此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行模型的建構(gòu)與分析，這樣便能促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念有效的把握，并且還能使學(xué)生可以熟練應(yīng)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體問題的解決，促進(jìn)高一化學(xué)教學(xué)目標(biāo)更加高效的達(dá)成。生活是靈感的源泉，所以教師的教學(xué)絕對不能脫離真實(shí)的生活場景，這不僅是教學(xué)改革要求，而且還是教學(xué)發(fā)展需要。

例如在“原子結(jié)構(gòu)”這一概念知識(shí)教學(xué)中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是直接照本宣科，依照教材對學(xué)生進(jìn)行講解，然后在課后讓學(xué)生通過死記硬背的方式內(nèi)化，這樣并不能達(dá)成理想的效果，甚至還有可能激起學(xué)生的反感。針對此，教師便得積極做出概念，結(jié)合生活實(shí)際引入模型方法，引入“從葡萄干面包模型到原子結(jié)構(gòu)的行星模型”這一主題，這樣便能給學(xué)生構(gòu)建良好的原子模型，幫助學(xué)生有效理解本課程知識(shí)。同時(shí)，還能讓學(xué)生掌握良好的化學(xué)概念學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的模型建構(gòu)意識(shí)，為其今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用模型方式，促進(jìn)學(xué)生思維拓展

在高一化學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用模型方法的時(shí)候，教師還可以借助此引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，又或者是進(jìn)行不同學(xué)科知識(shí)的對比分析，這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對抽象化概念知識(shí)的理解，而且學(xué)生的思維也能獲得有效的拓展，形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)【5】。針對此，在模型方法具體應(yīng)用中，教師可以先不給學(xué)生進(jìn)行概念的講述，而是將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主思考與合作探究的方式深究概念本質(zhì)，并借助此構(gòu)建出概念的外在框架。在這一過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的銜接點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加的完善，思維能力、合作意識(shí)都能得到很好的發(fā)展。

就整體情況來看，學(xué)生對于化學(xué)概念是否有效的掌握，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)還是看學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念解決具體問題。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以通過模型思想將抽象化的概念轉(zhuǎn)變成實(shí)際問題，之后讓學(xué)生根據(jù)問題構(gòu)建合適的化學(xué)模型，并在問題解決中逐漸實(shí)現(xiàn)對概念的深度理解，推動(dòng)教學(xué)效率有效的提升。

（三）通過模型方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在高一化學(xué)概念教學(xué)中，要想更好的發(fā)揮模型方法作用，教師還可以多加引導(dǎo)學(xué)生從各種化學(xué)問題中將化學(xué)概念的原型整理出來，又或者是直接根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生分析和探究，這樣可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)也有著很大的作用、在新時(shí)代背景下，不僅要求學(xué)生深度理解與掌握化學(xué)概念和定理，同時(shí)還得學(xué)生形成良好的價(jià)值觀、綜合素養(yǎng)等。而這就得高一化學(xué)教師在概念教學(xué)中，注重對新課改的分析，貫徹落實(shí)其要求，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主空間，使得學(xué)生能夠通過自身努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升，這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展必備的能力。

例如在“碳?xì)浠衔锒鄻有浴边@一節(jié)知識(shí)教學(xué)中中，教師在課堂教學(xué)中，課題通過模型方法給學(xué)生展示出簡單的甲烷結(jié)構(gòu)模型，帶領(lǐng)學(xué)生分析理解之后，再進(jìn)行教學(xué)拓展，引出烯烴和炔烴的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生采用對比的方式指出兩者的異同。而在對比過程中，學(xué)生需要對兩種模型進(jìn)行多方面、深層次的分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對本課程知識(shí)的全面性把握。

四、模型方法在高一化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

模型建構(gòu)過程中，需要教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。為此，在模型方法應(yīng)用之前，高一化學(xué)教師可以采用多樣化的方式了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如課堂提問、課前測試等等，然后基于此進(jìn)行模型建構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，確保教學(xué)可以有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（二）交叉應(yīng)用多種模型方法

因?yàn)樵谀承┱鹿?jié)中會(huì)涉及到多種概念知識(shí)，所以在課堂教學(xué)中，教師面對不同的概念知識(shí)，應(yīng)該采用不一樣的模型方法【6】。例如在氣體摩爾體積知識(shí)教學(xué)中，除了應(yīng)用數(shù)學(xué)模型以外，還可以引入模型概念，這樣便能幫助學(xué)生從多方面角度理解化學(xué)概念，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在高一化學(xué)概念教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理分組，在這一過程中，教師需要嚴(yán)格遵循“組間差異小、組內(nèi)差異大”這一原則，簡單來說就是一個(gè)小組中的成員水平應(yīng)該不同，而小組之間的整體水平應(yīng)該差不多。這樣便于學(xué)生之間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生一起進(jìn)步和發(fā)展。例如在氧化還原反應(yīng)概念模型，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行建立與完善，之后比比哪個(gè)小組的模型最好。

結(jié)束語

總而言之，高一化學(xué)有著承前啟后的重要作用，而概念便是其中的重點(diǎn)所在，對于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著很重要的作用。在具體教學(xué)中合理引入模型方法，可以幫助學(xué)生有效的理解與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。所以，高一化學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注這一方面，采用合適的手段促進(jìn)模型方法的落實(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)能力。

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