薛丕水

摘 要：在高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，借助“少教多學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行授課，其不僅能夠改變高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以加快高中地理學(xué)科的變革，為今后高中地理學(xué)科教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。鑒于此，教師在開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，需要對(duì)“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用予以足夠的關(guān)注和重視。既要更新自身的教學(xué)思維，多試著去啟迪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意識(shí)。又要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行豐富和拓展，既激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)興致和動(dòng)力為目的，通過(guò)深度研習(xí)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，從而切實(shí)發(fā)揮“少教多學(xué)”模式對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”模式;高中地理;應(yīng)用方法

多嘗試借助“少教多學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行授課，能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)能力。但是，從目前“少教多學(xué)”模式在地理課堂中的應(yīng)用情況來(lái)看，還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的地理課堂上，多數(shù)情況下強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是否具有足夠的興致、學(xué)生在地理課堂上學(xué)習(xí)效果的好壞等則很少去關(guān)注和重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生雖然在地理課堂上學(xué)習(xí)了大量的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的效果并不明顯。另一方面，則是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)模式和手段過(guò)于的單一且無(wú)趣，難以有效的激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)的欲望和動(dòng)力。要知道，高中地理學(xué)科是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，就需要教師從教學(xué)模式和手段上下功夫。然而，從目前高中地理學(xué)科教學(xué)的情況來(lái)看，絕大多數(shù)的教師依舊沿用著傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的授課模式，很顯然，被動(dòng)式的教學(xué)模式和手段嚴(yán)重影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這種情況，本文從五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)椤吧俳潭鄬W(xué)”模式在高中地理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用探索提供一些方法上的指導(dǎo)和建議：

一、更新教學(xué)思維，試著啟迪學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，在借助“少教多學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行授課的過(guò)程中，想要讓學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)更具效果，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的啟迪是關(guān)鍵。但是，從目前一些教師的授課情況來(lái)看，卻很少有教師針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的啟迪來(lái)進(jìn)行授課，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的積極性和踴躍性不高。面對(duì)這種情況，教師在開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該從學(xué)生的具體情況入手，有目的性的去啟迪學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

譬如，在“海水的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的授課當(dāng)中，在教學(xué)初期，教師可以利用課堂質(zhì)疑的方式來(lái)讓學(xué)生試著描述一下水循環(huán)的形成過(guò)程，并著重對(duì)水循環(huán)所產(chǎn)生的影響的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生利用相互之間的溝通交流來(lái)進(jìn)行解答和處理，以此來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以讓學(xué)生試著繪制出全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布圖，并試著引導(dǎo)學(xué)生把握其具體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。比如，洋流作為一種大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，按照性質(zhì)劃分，可以分為寒流和暖流兩種。最后，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)意識(shí)的啟迪，教師還可以在課堂上開展一次“我說(shuō)你畫”的作圖活動(dòng)。在本次作圖活動(dòng)當(dāng)中，由教師例舉一些大洋環(huán)流系統(tǒng)，而學(xué)生則需要根據(jù)教師的描述快速的繪制出具體的氣壓帶、風(fēng)帶模式圖。當(dāng)然，為了保證學(xué)生作圖的質(zhì)量和水準(zhǔn)，還需要教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生作圖過(guò)程中所存在的一些錯(cuò)誤及時(shí)的進(jìn)行糾正，以此來(lái)保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。

二、增添授課手段，激起學(xué)生探索地理知識(shí)的欲望

對(duì)于絕大多數(shù)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科是一門學(xué)習(xí)起來(lái)比較無(wú)趣的課程，尤其是教師經(jīng)常性的采用“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的被動(dòng)式授課方式，更是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)的欲望和動(dòng)力，而這，不僅會(huì)影響“少教多學(xué)”模式在地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效。為了有效的解決這一問(wèn)題，教師在開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，還需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段進(jìn)行豐富和拓展，采用一些更能激起學(xué)生探索地理知識(shí)欲望的方式來(lái)進(jìn)行授課。

譬如，在“常見地貌類型”這節(jié)課的授課當(dāng)中，在課堂教學(xué)開始階段，教師就可以讓學(xué)生試著對(duì)人民幣上為我們所呈現(xiàn)展示的地貌景觀進(jìn)行賞析，并試著讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)人民幣上的地貌景觀屬于什么地貌類型，以此來(lái)引起學(xué)生的注意。隨后，教師可以就一些常見的地貌類型從概念、形成過(guò)程以及地貌對(duì)人類生產(chǎn)生活所造成的影響等方面來(lái)詳細(xì)為學(xué)生進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生做好筆記。最后，為了激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)的興致和動(dòng)力，教師還可以就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次“我說(shuō)你猜”的判斷活動(dòng)。在本次判斷活動(dòng)當(dāng)中，教師可以隨機(jī)說(shuō)出一些地貌景觀，而學(xué)生則需要對(duì)地貌景觀的類型做出正確且快速的判斷。比如，當(dāng)教師給學(xué)生例舉出示“峰林、峰叢谷地、溶洞、喀斯特漏斗”等不同的地貌景觀，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，從而讓學(xué)生在判斷的過(guò)程中提高在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果。

三、深度研習(xí)教材，依照教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，最大程度的發(fā)揮“少教多學(xué)”模式對(duì)于學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用，還需要教師深度去研習(xí)教材，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握教材上的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，多試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不再具有排斥心理。

譬如，在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這節(jié)課的授課當(dāng)中，一方面，教師可以給學(xué)生例舉一些能夠展示地域文化的案例，比如，紅河的哈尼梯田、廣州的騎街老樓以及福建客家土樓等，并讓學(xué)生試著分析一下這些地域文化和景觀具有怎么樣的特點(diǎn)，其體現(xiàn)了什么樣的文化特征。比如，福建客家土樓是大型的夯土民居建筑，其建筑體現(xiàn)了遷徙文化的特征。另一方面，為了踐行“少教多學(xué)”模式，提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)成效，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生出示一張世界城市景觀示意圖，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“北京的四合院和倫敦的別墅反映了哪些文化差異”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生試著分組進(jìn)行交流和討論，從而在實(shí)際交流討論的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)世界文化的理解和認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)形式優(yōu)化，試著為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，其不僅帶動(dòng)了地理課程的改革，為教師的課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，同時(shí)也一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富和擴(kuò)充，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再局限于教材，其一定程度上拓寬了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的眼界。為此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中，就需要加快教學(xué)的信息化建設(shè)步伐，多借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

譬如，在“地球的歷史”這節(jié)課的授課當(dāng)中，在教學(xué)初期，教師可以給學(xué)生出示一張地質(zhì)年代表的示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究這張示意圖，試著說(shuō)一說(shuō)圖中告訴了我們哪些信息。比如，年代越是古老的地層，其生物的種類越少，且越低級(jí)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)地質(zhì)年代表的觀察情況，向?qū)W生提出“為什么把寒武紀(jì)作為生命的開始”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生試著通過(guò)調(diào)查和了解地球發(fā)展的歷史以及演化歷程，從而找出該問(wèn)題的答案。最后，為了提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師還可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些和地球發(fā)展相關(guān)的文字、圖片和視頻素材，并將其分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生在實(shí)際瀏覽的過(guò)程中充分了解地球的歷史，積累起一定的地理知識(shí)內(nèi)容。

五、合作進(jìn)行探索，提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的效果

小組合作作為一種教師在日常教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，將其合理的應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)中來(lái)，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)“少教多學(xué)”模式在高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的踐行和發(fā)展。為此，想要最大程度的發(fā)揮“少教多學(xué)”模式對(duì)于地理學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用，其不僅需要教師做好課堂的教學(xué)工作，合理的利用“少教多學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行授課，同時(shí)還需要教師關(guān)注并重視小組合作方法在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)對(duì)一些地理問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，從而在交流討論的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“氣象與水文災(zāi)害”這節(jié)課的授課當(dāng)中，在教學(xué)初期，教師可以給學(xué)生出示臺(tái)風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等多種氣象和水文災(zāi)害的圖片和視頻素材，從而讓學(xué)生在瀏覽觀看的過(guò)程中對(duì)于一些氣象與水文災(zāi)害有一個(gè)直觀的感受，意識(shí)到氣象與水文災(zāi)害的諸多危害性。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中所展示的幾種氣象與水文災(zāi)害進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)合作進(jìn)行探索，試著去搜集和整理一些我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中所經(jīng)常出現(xiàn)的氣象與水文災(zāi)害，并做好災(zāi)害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、特點(diǎn)的記錄工作，并將搜集并整理到的數(shù)據(jù)在課堂上進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。最后，為了切實(shí)提高學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生思考該如何做好氣象與水文災(zāi)害的預(yù)防工作以及如果自己生活的地區(qū)發(fā)生了一些氣象與水文災(zāi)害，又該如何降低災(zāi)害所造成的損失。

綜上所述，在如今的高中地理學(xué)科當(dāng)中，憑借“少教多學(xué)”模式來(lái)進(jìn)行授課，其不單單為學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇，激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)的興致和欲望，同時(shí)也一定程度上讓學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。鑒于此，教師在開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，既要優(yōu)化教學(xué)形式，借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，來(lái)為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)資源。又要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)，從而在探究的過(guò)程中提高課堂學(xué)習(xí)的效果，最大程度的發(fā)揮“少教多學(xué)”模式對(duì)于高中地理學(xué)科所產(chǎn)生的促進(jìn)作用。

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