鄒鈺

摘 要：地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能體驗(yàn)、感悟現(xiàn)實(shí)世界中的地理環(huán)境。信息化時(shí)代以來，網(wǎng)絡(luò)不僅能為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，還可以通過各種APP助力師生的課外互動(dòng)。教育信息化是地理學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要。在全球疫情愈演愈烈的大環(huán)境下，在時(shí)間空間有限的日常教學(xué)中，為了提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，探討百度APP應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和問題，以及對(duì)如何合理利用APP提出建議。

關(guān)鍵詞：百度App;地理實(shí)踐力;交通運(yùn)輸

地理實(shí)踐力包含兩方面含義：一是地理實(shí)踐活動(dòng)的技能和方法;二是在地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力體現(xiàn)為三種能力。其中一種能力提到通過現(xiàn)代技術(shù)獲得更多原始信息和復(fù)雜關(guān)聯(lián)信息，以及從尋常事件中用地理的專業(yè)敏感嗅到“地理味”。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以“培養(yǎng)人”為主要任務(wù)。這就要求教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的“主唱”到現(xiàn)代的“伴奏”。在輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提升學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維。不過在實(shí)際教學(xué)中，出于對(duì)緊張的教學(xué)課時(shí)、外出考察的人身安全以及疫情防控的考慮，師生野外考察、調(diào)查始終無法真正開展。

網(wǎng)絡(luò)世界為師生提供了新穎有趣的感知自然、體驗(yàn)社會(huì)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)上的海量信息為學(xué)生足不出戶就能全方位、多領(lǐng)域掌握地理信息提供可能性。在對(duì)學(xué)生訪談后發(fā)現(xiàn)，他們雖然熟悉各類APP，但對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和使用也僅停留在社交軟件的層面上。如何引導(dǎo)學(xué)生利用各種軟件來學(xué)習(xí)地理知識(shí)、處理并判斷地理信息，是地理教育信息化不斷追尋的探索方向。由于百度旗下產(chǎn)品可使用統(tǒng)一賬號(hào)登陸，本文以百度旗下的百度地圖、百度百科、百度影音、百度網(wǎng)盤、百度貼吧這五種App在教學(xué)中的綜合應(yīng)用為載體，以“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例，探究如何合理運(yùn)用APP促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力養(yǎng)成。

一、百度系列APP在地理教學(xué)中的應(yīng)用

百度在2000年創(chuàng)辦，有廣大的用戶群體。旗下產(chǎn)品眾多，可使用統(tǒng)一的賬號(hào)登陸。所以在地理教學(xué)中使用百度系列App與其他APP相比，有一定的優(yōu)越性。不同的百度產(chǎn)品具有各自的特色功能，通過運(yùn)用不同的百度APP可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的完美結(jié)合。從而提升學(xué)生地理實(shí)踐力，培養(yǎng)五育并舉的新時(shí)代青年。

二、百度系列APP應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)

（一）信息更新快速

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。地圖于地理教學(xué)的重要性不言而喻。日新月異的城市道路建設(shè)與城市規(guī)劃不斷打破原有的陳舊信息。不斷更新的地理位置數(shù)據(jù)更貼合學(xué)生對(duì)區(qū)位的認(rèn)知訴求，幫助學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)心理地圖的過程中，提升空間想象力和實(shí)際操作能力。在百度地圖縮放過程中，感知比例尺的大小變化給地物數(shù)量和精確程度帶來的變化。在教學(xué)環(huán)節(jié)二“追溯江城交通史”中，每位學(xué)生可以用配備的平板查閱百度地圖上的“百度遷徙”和“疫情分布圖”，獲得“湖北疫情實(shí)時(shí)分布圖”以及在疫情爆發(fā)前湖北的人口流動(dòng)狀況圖。

“百度遷徙”還可以看到全國(guó)范圍內(nèi)的飛機(jī)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)和位置。用最直觀明了的方式將冷冰冰的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成人口流動(dòng)趨勢(shì)，由此分析湖北成為中國(guó)疫情初始爆發(fā)地的原因。在教學(xué)環(huán)節(jié)三“立足華中商業(yè)圈”中，通過在百度地圖中檢索鄂西山區(qū)和武漢東部地區(qū)超市的分布，可以得到平原地區(qū)和山區(qū)的商業(yè)中心分布數(shù)量及密度的差異。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得解決問題的技術(shù)辦法。

（二）信息共享簡(jiǎn)便

建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為“每位學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室”。課前的知識(shí)積累可以幫助學(xué)生儲(chǔ)備充足的預(yù)備知識(shí)。充足的課前預(yù)備相當(dāng)于讓學(xué)生“贏在起跑線上”。在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”這節(jié)課前，教師先在百度網(wǎng)盤中發(fā)布學(xué)案和關(guān)于“武漢及武漢疫情”的相關(guān)圖片、視頻。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有利于激起學(xué)生探究的興趣和好奇心。由于百度網(wǎng)盤上的文件存儲(chǔ)沒有時(shí)間限制，教師在用戶端上傳后，學(xué)生可以在課前的任意時(shí)段下載學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性得到最大保障。

（三）信息互動(dòng)有趣

不論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)變革，師生互動(dòng)都是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握到什么程度？對(duì)本節(jié)課還有什么疑問？是否還有可拓展的方面？只有在師生互動(dòng)之后，才能找到這些問題的答案。課后互動(dòng)可以通過百度貼吧進(jìn)行。

發(fā)布者需要在其中一個(gè)吧里發(fā)布貼子?；貜?fù)者先關(guān)注發(fā)布者貼吧號(hào)，找到對(duì)應(yīng)的貼子才可以進(jìn)行評(píng)論。在教學(xué)環(huán)節(jié)“火神山里藏乾坤”中，要求學(xué)生課后分析“火神山醫(yī)院的交通地理位置”。教師先在“地理教學(xué)吧”中發(fā)布問題，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。教師可以對(duì)學(xué)生回答作出評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也可以對(duì)同伴的回復(fù)進(jìn)行回評(píng)。師生、生生互動(dòng)得到加強(qiáng)?；貜?fù)的內(nèi)容可以是文字、圖片，也可以添加表情。新穎有趣的方式更能吸引學(xué)生參與互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)給所有學(xué)生都提供了表達(dá)自我的平臺(tái)，避免了課堂時(shí)間有限僅能提問部分學(xué)生的弊端。學(xué)生在線下互動(dòng)中，增進(jìn)了與人合作、溝通的能力，提升了地理實(shí)踐力。除了參與課后探究活動(dòng)互動(dòng)，學(xué)生還可以在“地理教學(xué)吧”中找到某些問題的解答。如關(guān)于內(nèi)陸湖的解釋。

三、百度系列APP在地理教學(xué)中存在的問題

（一）科學(xué)性問題

由于百度系列APP注冊(cè)比較簡(jiǎn)單、門檻較低。注冊(cè)用戶可以在平臺(tái)上各抒己見，發(fā)布言論的質(zhì)量參差不齊。發(fā)布的言論也大多沒有經(jīng)過科學(xué)權(quán)威的審查。比如在百度貼吧中有部分言論出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，還有大量的廣告和對(duì)學(xué)習(xí)地理無價(jià)值的評(píng)論。

（二）使用體驗(yàn)問題

百度網(wǎng)盤雖然是國(guó)內(nèi)存儲(chǔ)網(wǎng)盤的不二之選，但由于存儲(chǔ)空間較大。免費(fèi)用戶較多，就帶來了廣告較多以及下載限速的情況。如果存儲(chǔ)的內(nèi)容較大，可能會(huì)使學(xué)生失去下載的耐心，削弱學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的專注度，從而轉(zhuǎn)向其他娛樂APP。

（三）功能分散問題

從地理教學(xué)的角度來說，如果這幾種APP能集中在一個(gè)APP上，實(shí)現(xiàn)功能全覆蓋，這樣就免去了學(xué)生下載多個(gè)APP的繁瑣。也避免在多個(gè)APP之間轉(zhuǎn)換從而出現(xiàn)遺漏的狀況。當(dāng)然，現(xiàn)在已經(jīng)有很多教育類APP如：釘釘、雨課堂等。但并沒有實(shí)現(xiàn)普及，功能也有待完善。

四、總結(jié)與建議

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是追隨時(shí)代腳步的新的教學(xué)形式。只有勇敢的迎接這個(gè)新的挑戰(zhàn)，才能在教育改革的浪潮中立于不敗之地。我們要發(fā)揚(yáng)百度APP帶來的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其中的不良信息。

（一）積極引導(dǎo)，加強(qiáng)管理

網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用資源，學(xué)會(huì)“取其精華、去其糟粕”。學(xué)生要做到不傳播、不相信虛假信息。教師上傳內(nèi)容要符合課標(biāo)要求、緊跟潮流、富有時(shí)代感和科學(xué)性，提出的問題符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。用含金量高的、新穎有趣的地理知識(shí)為學(xué)生搭建一個(gè)健康、高效的線上課堂。

（二）動(dòng)手操作，提升素養(yǎng)

利用APP讓學(xué)生自己動(dòng)手操作搜索信息、下載信息，可以讓學(xué)生從“等待投喂”變?yōu)椤爸鲃?dòng)覓食”，提升地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知。讓教師從枯燥的理論講解中解放出來，成為開放課堂的引領(lǐng)者和見證者。教師要做好每次線上討論的統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、對(duì)學(xué)生每次的發(fā)言質(zhì)量做出公正評(píng)價(jià)。重點(diǎn)觀察其中渾水摸魚的學(xué)生。對(duì)于不愛發(fā)言的學(xué)生，教師要通過鼓勵(lì)的方式激發(fā)他們參與討論的熱情。比如定期評(píng)選“學(xué)習(xí)之星”，將發(fā)言多且質(zhì)量高的評(píng)論點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)。

雅斯貝爾斯說：教育是什么？教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。APP的線上互動(dòng)，歸根結(jié)底還是師生之間的心靈對(duì)話。教師要抓住這個(gè)契機(jī)，對(duì)于學(xué)生在貼吧里留下的疑問和難解的問題，教師要及時(shí)給出科學(xué)應(yīng)答。不能一緩再緩，甚至置之不理。只有建立雙向積極的互動(dòng)模式，才能為以后的長(zhǎng)期有效溝通奠基。

（三）勤思好問，教學(xué)相長(zhǎng)

新時(shí)代的學(xué)生從小就對(duì)各種電子產(chǎn)品耳濡目染，他們對(duì)于教育類APP的了解程度可能比教師還深。所以教師可以與學(xué)生定期在百度貼吧或課后溝通，以便選出最貼近學(xué)生認(rèn)知水平生活實(shí)際的教育APP?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不已，闔棺而止?！苯處煹膶W(xué)習(xí)內(nèi)容不僅限于教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)于與時(shí)俱進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也是教師不可或缺的知識(shí)內(nèi)容。教師的學(xué)習(xí)對(duì)象不局限與比自己年長(zhǎng)的教師，只要是某方面知識(shí)超越自身的人，都可以成為教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。同時(shí)，學(xué)生作為“教師”解答問題的過程中，會(huì)讓學(xué)生獲得成就感和新奇感。這會(huì)助力學(xué)生走進(jìn)探究問題的世界，提升自主探究能力。這讓學(xué)生更愿意、更渴望表露自己的疑問和想法，地理實(shí)踐力也就在不知不覺間提升。

參考文獻(xiàn)

[1]傅春菊、賈艷紅.基于微信公眾平臺(tái)的高中地理教學(xué)資源研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019.