鐘結(jié)華

摘? 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)人才發(fā)展提出了新愿景。深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)的高層次人才的本質(zhì)要求，克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。作為幼兒園教育的一部分，集體教育活動(dòng)是幼兒園科學(xué)區(qū)域的一個(gè)極其重要的展示平臺(tái)。在這個(gè)過程中，幼兒園老師要提前為幼兒準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單好用的材料，鼓勵(lì)他們?cè)谕嫠５耐瑫r(shí)不斷探索和學(xué)習(xí)，讓幼兒有一定的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)一切都產(chǎn)生好奇，對(duì)知識(shí)有極大的渴望?？梢姡P(guān)注科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)真實(shí)體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的有效途徑。因此，本文探討了促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)中深度學(xué)習(xí)的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)區(qū)域;深度學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，父母越來越重視幼兒的教育問題。在幼兒園開展活動(dòng)時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒的教育興趣和教育愛好。在深度學(xué)習(xí)方面，將相關(guān)材料放置在幼兒科學(xué)區(qū)，讓幼兒們有更多的好奇心，對(duì)事物更加感興趣，從而探索未知領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)。這就要求幼兒園教師巧妙、恰當(dāng)?shù)財(cái)[放材料，充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在擺放過程中實(shí)施具體的策略，體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。

一、幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）與其他區(qū)域活動(dòng)的無法整合

區(qū)域間的融合通過轉(zhuǎn)移和應(yīng)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒更廣泛的思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，讓幼兒可以繼續(xù)探索。但事實(shí)上，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)之間缺乏整合，使得幼兒深度學(xué)習(xí)難以支撐?？偟膩碚f，教師組織的區(qū)域間互動(dòng)活動(dòng)較少。部分教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵沒有完整、全面的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為，幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)后，應(yīng)盡量不要隨意走動(dòng)和更換地方。比如在某個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，幼兒們先是在科學(xué)領(lǐng)域研究了磁鐵的特性，然后想進(jìn)入美工區(qū)得出結(jié)論，但是既然美工區(qū)的人數(shù)已經(jīng)滿了，只能聽從老師的要求，繼續(xù)之前的活動(dòng)。這在一定程度上限制了幼兒在區(qū)域互動(dòng)活動(dòng)中的主體性，同時(shí)也失去了進(jìn)一步自主研究的機(jī)會(huì)。

（二）缺乏與集體活動(dòng)的互動(dòng)

集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)是幼兒園組織活動(dòng)的主要形式，它們相輔相成，幫助幼兒擁有完整、持續(xù)的體驗(yàn)，保護(hù)幼兒的深度學(xué)習(xí)。然而，幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)難以提供與集體活動(dòng)積極有效的互動(dòng)，幼兒的體驗(yàn)難以有效延伸和轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，難以深入內(nèi)化。一般來說，科學(xué)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的合作程度較低，難以激發(fā)幼兒的知識(shí)轉(zhuǎn)移。教師在課本中選擇課堂內(nèi)容和支持資源來組織幼兒們的集體活動(dòng)，但區(qū)域性活動(dòng)的內(nèi)容和材料與集體活動(dòng)關(guān)系不大。因此，幼兒們的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)無法與團(tuán)隊(duì)密切配合，不能促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移能力的發(fā)展。

二、促進(jìn)幼兒在科學(xué)區(qū)中深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）在觀察幼兒中去啟發(fā)探究

深入觀察可以正確解讀幼兒的行為。在區(qū)域性事件中，教師可以進(jìn)行“連續(xù)”觀察，因?yàn)橛變簜冊(cè)谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，而他們?cè)谟螒蛑械陌l(fā)現(xiàn)可能會(huì)得到解決，也可能不會(huì)得到解決。然后解決后的新發(fā)現(xiàn)將擴(kuò)展到更深層次的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒們會(huì)在沒有解決內(nèi)容的情況下繼續(xù)探索嗎？教師應(yīng)在觀察過程中提供適當(dāng)?shù)闹С?，例如，在區(qū)域活動(dòng)的光影游戲中，小明和小亮用同一個(gè)小熊來畫影子。他們發(fā)現(xiàn)影子的大小各不相同，那么發(fā)生了什么呢？兩個(gè)人開始實(shí)驗(yàn)，拿了兩把小椅子。當(dāng)他們把一只小熊放在上面開始投下陰影時(shí)，兩人發(fā)現(xiàn)小明的椅子靠近紙，所以陰影很大;小亮的椅子離紙很遠(yuǎn)，所以影子很小。老師可以問幼兒：他們想要怎樣的大??？不同大小的熊能畫出同樣的影子嗎？汽車的影子是什么樣子的？幼兒們就會(huì)開始深入研究。只要抓住幼兒的注意力，就可以利用這一刻來激勵(lì)他們不斷探索，更好地支持幼兒的游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的問題情境

開放式問題要求教師改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式提問方式，將提問的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒身上，給他們足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)和探索問題。但是，這并不意味著教師不能引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和提問。當(dāng)幼兒還沒有形成意識(shí)和主動(dòng)提問的能力時(shí)，教師要觀察幼兒自發(fā)、自主的游戲狀態(tài)，巧妙地借鑒幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。通過提出更高質(zhì)量的問題，幼兒們可以鼓勵(lì)更深入的學(xué)習(xí)。例如，幼兒在科學(xué)區(qū)域選擇玩陀螺時(shí)，對(duì)物體沿中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的行為非常感興趣，所以他們自然會(huì)問“還有什么東西可以當(dāng)作陀螺”的問題，所以他們科學(xué)區(qū)及班級(jí)其他的區(qū)域材料中挑選或收集不同的材料，發(fā)現(xiàn)很多通常認(rèn)為理所當(dāng)然的材料也可以像陀螺一樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來。經(jīng)過幼兒們的多次嘗試，老師提示幼兒們思考：“這些材料的一般特點(diǎn)是什么？”幼兒們開始討論陀螺的特點(diǎn)。在幼兒的深入探究后，教師還可以引導(dǎo)幼兒去思考"你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些陀螺的用途"這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在一次次深化幼兒體驗(yàn)的過程中，促成了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）將區(qū)域材料多樣化

物質(zhì)科學(xué)的基本概念在區(qū)域材料中更容易、更方便地滲入，因此，多樣化的材料一方面應(yīng)支持幼兒對(duì)幾個(gè)基本概念的學(xué)習(xí)，一方面保證幼兒體驗(yàn)的多樣化;另一方面，也應(yīng)該包括各種材料來支持幼兒的探究。例如，幼兒在研究“溶解”物體的特性時(shí)，在嘗過可以溶解在水中的物體后，問“還有什么可以溶解”的問題。因此，科學(xué)區(qū)可用于研究的材料需要豐富多樣。同時(shí)，幼兒可以額外提出“不能溶于水，其他液體能溶解嗎？”的問題。在此期間，教師還應(yīng)為幼兒提供不同類型的液體，以供幼兒發(fā)現(xiàn)和探索更深層次的問題。

結(jié)論

總之，科學(xué)區(qū)豐富的環(huán)境和材料，可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣了解科學(xué)常識(shí)，觀察自然生命現(xiàn)象，參與科學(xué)研究，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛。教師應(yīng)充分挖掘和有效利用周邊資源，有效地將其轉(zhuǎn)化為幼兒科學(xué)研究的材料，以激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極探索，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目《區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題實(shí)踐成果? 課題批準(zhǔn)號(hào) 2019YQJK027】

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒慧敏.幼兒園自主運(yùn)動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用[J].學(xué)前教育研究，2019（11）.

[2]林瓏.貼近幼兒心靈，投放適宜材料[J].幼兒教育研究，2020（23）.