劉曉云

摘要：幼兒期是幼兒人際交往的啟蒙期，幼兒交往能力的培養(yǎng)是幼兒教育的重要內(nèi)容。交往能力指人與人之間傳遞信息、溝通思想、交流情感、相互聯(lián)系的能力，是幼兒適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種基本能力，是幼兒與人相處的一種基本技能。

關(guān)鍵詞：如何提高;幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-256

引言

幼兒親社會(huì)行為指的是幼兒在與他人，與社會(huì)交往的過(guò)程中具有良好道德品質(zhì)以及良好的行為表現(xiàn)，包括樂(lè)于助人，與同伴進(jìn)行合作，在交往過(guò)程中注意禮讓他人、禮貌對(duì)待他人與事物等。培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展是推進(jìn)幼兒道德素質(zhì)發(fā)展的核心問(wèn)題，因此，在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)幼兒的同情心與互幫互助等親社會(huì)行為的養(yǎng)成

一、利用榜樣進(jìn)行行為熏陶

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活中的一切事物都是好奇的、可探究的，尤其是他們的家長(zhǎng)與教師。幼兒觀察父母與教師的行為方式，就像是照相機(jī)一樣會(huì)深深地刻在自己的想法中。由于幼兒年紀(jì)較小，對(duì)于事情的是非對(duì)錯(cuò)是沒(méi)有足夠的評(píng)價(jià)能力，只會(huì)進(jìn)行極力地模仿。因此，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的過(guò)程中，家庭與學(xué)校都需要重視自身的行為可能給幼兒帶來(lái)的后果，率先做出親社會(huì)行為的表現(xiàn)，以身作則，不利于幼兒發(fā)展的行為應(yīng)該杜絕出現(xiàn)，在幼兒面前保持自己的良好形象，從而起到規(guī)范的作用。

二、教授技巧，會(huì)基本社交

在一日生活活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒愿意與人交往，卻因缺乏交往的能力、技巧，使用不正確的交往方式而事與愿違，達(dá)不成交往的目的。例如：有的幼兒喜歡用拍他人身體的方式打招呼，結(jié)果被狀告為打人，有的幼兒會(huì)與同伴爭(zhēng)搶玩具，還有的幼兒愛(ài)隨意推搡，互不相讓，引起了打架，這樣既傷害了同伴間的感情，也會(huì)讓自己心情不好。作為教師就要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)和運(yùn)用各種正確的交往方式，提高交往的技巧和能力。告知幼兒在與同伴交往的過(guò)程中盡量不要使用肢體動(dòng)作，多使用禮貌用語(yǔ)。如在入園、離園時(shí)和同伴說(shuō)：“早上好、您好、再見(jiàn)”;在遇到困難需要幫助時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)，謝謝”;打攪別人，妨礙別人的利益時(shí)說(shuō)“對(duì)不起”等。讓幼兒感受到只有做一個(gè)懂禮貌的好孩子，大家才愿意和你一起玩，成為好朋友。對(duì)于同爭(zhēng)一個(gè)玩具時(shí)，教師要教會(huì)幼兒動(dòng)腦辦法找替代物或相互謙讓，大家輪流使用;當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)自己先想辦法，實(shí)在解決不了時(shí)再找朋友求助;當(dāng)同伴需要幫助時(shí)，我們要耐心、積極主動(dòng)地去協(xié)助。當(dāng)幼兒在進(jìn)行體育游戲、角色游戲、表演游戲時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)相互協(xié)商、相互配合，一起想出解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒懂得有些事是一個(gè)人辦不了的，需要合作才能成功的道理。幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了交往，自然能走出了生活小圈子，打開(kāi)心扉，達(dá)到喜歡與人交往的目的。

三、開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，增加同班伙伴間的交往

幼兒園為幼兒提供了社會(huì)交往的客觀條件，幼兒的人際交往能力、知識(shí)技能、思維啟發(fā)都能夠通過(guò)幼兒園教育得到提升和發(fā)展。因此，幼兒園可以組織各種形式的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中去提升幼兒的各項(xiàng)能力。例如幼兒園可以在班級(jí)中展開(kāi)區(qū)角活動(dòng)，設(shè)置四種不同形式的活動(dòng)，包括繪圖、手工、拼圖等，讓幼兒自由選擇自己想要完成的區(qū)角，在參與活動(dòng)的過(guò)程中與同班的伙伴一起共享區(qū)角材料，學(xué)習(xí)與他們分享共有的資源，還可以與他們交流活動(dòng)的體會(huì)，分享自己已經(jīng)完成的作品，每一次區(qū)角活動(dòng)都是一次有趣的探索交流，漸漸地，幼兒的社會(huì)交往能力也得到了提升。

四、對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)

在游戲中，教師應(yīng)以大朋友的身份參與活動(dòng)中，積極做好示范，潛移默化地教給幼兒交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言、態(tài)度、表情、動(dòng)作等，幫助幼兒解決活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題。當(dāng)幼兒作出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫幼兒的肩膀、對(duì)幼兒親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等動(dòng)作，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒合作的動(dòng)力，使其愿意更多地、自覺(jué)地做出合作行為。對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如“你要跟他商量著玩”“你可以去幫他一起搭”。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識(shí)與能力會(huì)逐步得到培養(yǎng)。

五、家庭、社會(huì)、幼兒園多方聯(lián)合，提高幼兒的社會(huì)交往能力

幼兒社會(huì)交往能力的訓(xùn)練不同于知識(shí)與技能的培養(yǎng)，幼兒需要在一些特定且真實(shí)的環(huán)境中去鍛煉。社交環(huán)境的營(yíng)造也絕不只是幼兒園的工作，家庭、社區(qū)都是可以為幼兒創(chuàng)造良好社交環(huán)境的平臺(tái)。在節(jié)假日的時(shí)候，家庭、社區(qū)以及幼兒園可以聯(lián)合行動(dòng)，為幼兒營(yíng)造良好的節(jié)日氛圍，讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中提升人際交往的能力。例如在中秋節(jié)的時(shí)候，幼兒園可以和相對(duì)應(yīng)的社區(qū)建立聯(lián)系，共同舉辦中秋節(jié)活動(dòng)，以家庭為單位參加，帶著小朋友一起制作手工月餅，并聽(tīng)幼兒教師講述中秋節(jié)的來(lái)臨民間傳說(shuō)，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，再組織家長(zhǎng)和小朋友玩游戲，如猜字謎、逛花燈等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠有效提高幼兒參與的積極性，增強(qiáng)他們?nèi)ド缃坏闹鲃?dòng)性，家長(zhǎng)和老師則鼓勵(lì)和引導(dǎo)小朋友們，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多多互動(dòng)，共同參與活動(dòng)，漸漸地幼兒就知道如何交朋友，如何去表達(dá)想法了，社會(huì)交往能力自然也得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒社會(huì)交往能力的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。奠定幼兒幸福人生良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在幼兒教育活動(dòng)中有意識(shí)地創(chuàng)情境、造機(jī)會(huì)、教技巧、立榜樣、家園配合促使幼兒的交往能力得到有效的發(fā)展和提高。

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