楊福毅

摘要：學(xué)生通過小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)，可增強自身科學(xué)認(rèn)知力與探究精神，伴隨著科技社會的發(fā)展，教育工作者應(yīng)重視科學(xué)課堂的重要教學(xué)意義，小學(xué)生在科學(xué)課堂展現(xiàn)出的探索精神教師應(yīng)予以保護，借助科學(xué)小游戲讓學(xué)生熱愛科學(xué)，這是新時期科學(xué)學(xué)科的教育意義。作為科學(xué)教師應(yīng)正視教學(xué)現(xiàn)狀，利用課堂游戲為學(xué)生講解教材內(nèi)科學(xué)知識與自然現(xiàn)象，實現(xiàn)該門課程的學(xué)習(xí)價值，綜合上述本文總結(jié)小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出游戲開展科學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)游戲;小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué)

引言

當(dāng)今社會是科技社會，各行業(yè)的發(fā)展均離不開科技力量，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究精神是重要教學(xué)任務(wù)，由于小學(xué)生年齡與意識形態(tài)等客觀因素限制，將教材知識運用游戲方式為學(xué)生展現(xiàn)出，可豐富課堂氛圍增進學(xué)生求職欲望。基于本學(xué)科特性，運用游戲展開教學(xué)可分為兩方面，其一是將教材知識通過科學(xué)游戲方式為學(xué)生講解，其二是教師重視游戲內(nèi)容設(shè)計把握課堂動態(tài)性流程。

一、小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）科學(xué)游戲器材有限

面對整個小學(xué)教學(xué)大環(huán)境，游戲無法落實在科學(xué)課堂的重要原因是科學(xué)游戲器材等客觀因素限制，部分學(xué)校重視文化課程的學(xué)習(xí)，將大部分教育資源劃分到文化課設(shè)備購置上，面的科學(xué)課堂所需要的科學(xué)游戲器材忽視其重要的教學(xué)價值。學(xué)校資源的差異性同時限制游戲的開展，重點與非重點學(xué)校的科學(xué)游戲器材配置不同，教師無法利用科學(xué)器材完成科學(xué)游戲過程講解，最終影響游戲教學(xué)理念的應(yīng)用。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育的影響，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中部分教師重視理論知識灌輸，一味使用填鴨式學(xué)科教學(xué)方式，忽視科學(xué)游戲的重要教學(xué)價值，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生科學(xué)興趣。面對科學(xué)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段科技社會與新型教學(xué)形態(tài)的發(fā)展，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)態(tài)度重視革新，研究符合科學(xué)小游戲應(yīng)用的學(xué)科教學(xué)方法。

（三）課程設(shè)置不合理

大多數(shù)小學(xué)對學(xué)生的科學(xué)知識教育不夠重視，再加上沒有更多的資金購買相關(guān)的科學(xué)器材，所以在教學(xué)過程中，教師只能按照課本內(nèi)容進行教學(xué)，不能讓學(xué)生通過實驗演示的方式進行學(xué)習(xí)。有些教師為了提高其他考試科目的成績，直接把科學(xué)實驗課改成語文或數(shù)學(xué)課，課程設(shè)置十分不合理。另外，部分教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法雖有所改變，但還是以灌輸理論知識為主，偶爾借助圖片進行演示。教師雖花費了很多時間對教學(xué)方法進行研究，但最終達不到所預(yù)期的教學(xué)效果。

二、游戲開展小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略

（一）結(jié)合教材知識開展游戲

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃出科學(xué)學(xué)科的教學(xué)流程，教師利用游戲理念完成科學(xué)學(xué)科的任務(wù)，教師應(yīng)圍繞教材展開課堂科學(xué)小游戲，讓學(xué)生在游戲過程學(xué)到理論知識，實現(xiàn)游戲式教學(xué)的重要價值。根據(jù)教育工作經(jīng)驗總結(jié)，教材有著導(dǎo)向性作用，任何一門學(xué)科均不能脫離教材進行授課，尤其是小學(xué)科學(xué)課堂，教材內(nèi)的知識均是教育工作者的研究終結(jié)，各年級的科學(xué)知識對應(yīng)著該年齡段的學(xué)生的能力，教師應(yīng)時刻圍繞教材開展游戲。

例如，《工具與機械》單元學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)利用動滑輪與定滑輪等教學(xué)器材一同帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識到機械對生活的作用，以此提升學(xué)生探索精神與創(chuàng)造欲望。課堂上教師利用看課件現(xiàn)為學(xué)生講解定滑輪與動滑輪的定義，先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行實驗游戲，利用機械底座，管材，兩個滑輪、拉線以及固定裝置，教師與學(xué)生通過協(xié)作制作成一個滑輪裝置，學(xué)生與教師游戲是提升重物，讓學(xué)生觀察重物運動方向與手部運用方向的規(guī)律，最終讓學(xué)生通過游戲發(fā)現(xiàn)定滑輪的理論知識內(nèi)容。

（二）重視游戲設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生探索精神

優(yōu)化課堂游戲的價值，教師應(yīng)重視游戲設(shè)計過程，讓知識、游戲、科學(xué)三者通過作用在科學(xué)課堂，學(xué)生通過游戲熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)并產(chǎn)生探索精神。

例如《聲音的傳播》一課學(xué)習(xí)時，首先教與學(xué)生一同進行聲音傳播小游戲，教師利用小錘撞擊音叉并放置在水中，讓學(xué)生觀察水波的波動，讓學(xué)生認(rèn)識到聲音的傳播是需要介質(zhì)，并不是無形態(tài)傳播。其次教師帶領(lǐng)學(xué)生利用一次性紙杯與棉線做游戲，讓學(xué)生自己動手制作簡易小電話，兩個紙杯連接一條棉線，一名同學(xué)在教室外說話另一名同學(xué)在室內(nèi)聽，學(xué)生通過紙杯聽到教室外學(xué)生的說話，讓了解聲音的可通過此類介質(zhì)傳播。基于此教室為學(xué)生引申講解，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)的生活方式，已經(jīng)反生翻天覆地的變化，這其中均是科技的力量推動社會快速發(fā)展，以此為契合點在課堂培養(yǎng)學(xué)生科技探索精神。

三、結(jié)束語

通過游戲讓學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)，這是開展游戲教學(xué)的重要內(nèi)涵，知識學(xué)習(xí)豐富學(xué)生思想意識，科技探索欲與創(chuàng)新求知欲是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵，教師以學(xué)生未來發(fā)展為出發(fā)點，重視游戲設(shè)計完成教學(xué)，讓學(xué)生把好奇心變成學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。小學(xué)生探索精神強在科學(xué)課堂教師應(yīng)予以保護，借助科學(xué)小游戲讓學(xué)生熱愛科學(xué)，這是新時期科學(xué)學(xué)科的教育意義。

參考文獻：

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