嚴(yán)振友

摘 要： 教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施趣味性教學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，而且對于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。趣味性游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法。本文從四個方面論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用游戲打造出趣味性的課堂教學(xué)，以期幫助廣大數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)游戲 小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味課堂

愛玩、好動是所有小學(xué)生的天性。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師常常采用“填鴨式”的教學(xué)方法一味地向?qū)W生灌輸知識與理論，忽略學(xué)生主體性的發(fā)揮及小學(xué)生的心理特征，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要充分了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理特征，盡量多使用鼓勵與激勵的話語激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，才有助于打造趣味性的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生身心健康地和諧發(fā)展。

一、運(yùn)用直觀教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的具體形象思維發(fā)展比較迅速，抽象邏輯思維尚未發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律規(guī)律出發(fā)，設(shè)計出符合小學(xué)生年齡特征與身心發(fā)展的直觀形象的趣味性游戲教學(xué)方法，讓小學(xué)生在直觀的感受與體驗中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性，加深他們對數(shù)學(xué)知識的印象與記憶。例如，在執(zhí)教“長方體、正方體的認(rèn)識”這一節(jié)時，課前教師可以準(zhǔn)備一些直觀教具（如：橡皮擦、礦泉水瓶、文具盒等），在講解完長方體與正方體的定義與概念后，通過直觀教具的呈現(xiàn)讓學(xué)生摸一摸、看一看，并組織學(xué)生分小組進(jìn)行比一比、畫一畫的游戲活動，鼓勵學(xué)生大膽真實(shí)地說出自己見解與看法，增強(qiáng)課堂的趣味性。最后由老師進(jìn)行總結(jié)與歸納。這種教學(xué)過程，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的理解與能力，從而有助于優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建有效課堂

小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝、注意力時間短等心理特征，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性游戲的課堂教學(xué)活動中，教師要善于結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生競爭的游戲活動，滿足學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理需求，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為了獲得老師的稱贊與認(rèn)可及其他同學(xué)的喜歡與肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會高漲，踴躍參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的競爭與參與中加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用與掌握。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些賦予競爭性與合作性的游戲活動，比如知識競答與算術(shù)競賽等，通過對游戲活動的開展與實(shí)施營造競爭與合作的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的有效注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與欲望，讓學(xué)生積極主動地參與課堂游戲活動，增強(qiáng)課堂的趣味性與娛樂性，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。此外，在開展競爭性的游戲活動中，教師還要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我才華的機(jī)會，讓學(xué)生找到自信，樹立信心，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、增強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)主動構(gòu)建

現(xiàn)代教育教學(xué)并不是教師簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)師生之間的雙邊活動，即教師與學(xué)生之間要有多向互動。小學(xué)階段的學(xué)生正處于渴望被關(guān)注與關(guān)心的非常時期，思想上會有附屬性，希望自己的一舉一動都得到教師的肯定與贊許。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性游戲的課堂教學(xué)過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，多使用鼓勵與激勵的話語增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們知道他們都是非常棒的學(xué)生，是值得老師與同學(xué)喜歡的學(xué)生。例如，執(zhí)教“加法和減法”這一課時，可以將一個完整的西瓜分為八等份，挑出其中的一等份，并讓學(xué)生回答問題：“請問現(xiàn)在這個果盤里還剩幾塊？”回答正確將這一塊西瓜作為獎勵送給他。對回答不正確的則繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)問：“假設(shè)現(xiàn)在有只有媽媽和你在家，現(xiàn)在也有同樣的八塊西瓜可供你們吃，媽媽知道你喜歡吃西瓜，只吃了其中的一塊，請問現(xiàn)在還剩幾塊？”由于這與學(xué)生生活實(shí)際相貼近，學(xué)生很容易就能答出正確答案。在這一過程中，教師不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動與交流，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)了課堂的趣味性、生動性及娛樂性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

四、豐富教學(xué)模式和手段，打造趣味高效課堂

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)中，教師可以嘗試分組教學(xué)和分層教學(xué)的模式，可以借助多媒體等，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，還可以有效利用課本中的插圖，利用教學(xué)掛圖等豐富課堂，打造趣味課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。如，我在課堂教學(xué)中借助多媒體課件，對棱長為5厘米的正方體表面進(jìn)行涂色，然后將它切成體積是1立方厘米的正方體小塊，并設(shè)計了相應(yīng)的問題：一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有顏色的各有幾塊？這樣的課堂教學(xué)讓學(xué)生一目了然，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏空間想象能力的不足，有效解答設(shè)計的問題，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，提高學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力等。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分了解與掌握學(xué)生的興趣傾向、心理特征及學(xué)習(xí)情況，努力為學(xué)生打造具有趣味性、娛樂性和生動性的教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓每位學(xué)生都積極主動地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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