王可宏

摘要：隨著小學(xué)教育不斷改革和完善，在教育改革驅(qū)使下也帶動(dòng)了教師教學(xué)水平的提升以及教學(xué)方式創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式已經(jīng)走入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，也是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較有效的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)改革目標(biāo)相符合，都是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中突出小學(xué)生的主體地位，不僅是這樣，而且還是時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)，就是需要學(xué)生利用更多的時(shí)間在課前預(yù)習(xí)，提前掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐策略

引言

創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)深入貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，更加符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，可以與小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及心理特征相符合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式先教后學(xué)的形式，以先學(xué)后教的方式來(lái)逐漸增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提高小學(xué)生的認(rèn)知水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師從“站在學(xué)生和知識(shí)之間”到“走到學(xué)生的旁邊”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己直接學(xué)習(xí)知識(shí)，不懂或不明白的地方再來(lái)問(wèn)教師或者同伴，增加了學(xué)生課堂探討的機(jī)會(huì)和時(shí)間，彰顯了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇，教師打破先教后學(xué)的落后教學(xué)方式，而是變成先學(xué)后教的模式，可以有效提升學(xué)生質(zhì)量和效率。高年級(jí)語(yǔ)文課程更適應(yīng)這種課堂改革，開課前教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)級(jí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)預(yù)習(xí)，還可以對(duì)線輔導(dǎo)，把學(xué)生在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)一步復(fù)習(xí)和講解，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)性的解決學(xué)生提出的問(wèn)題，這種自主性、互動(dòng)性、個(gè)性化的教學(xué)模式，有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

（一）制作教學(xué)視頻，開展課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的空間，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較有效的教學(xué)方式，也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容。

課前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供一些相關(guān)的教學(xué)資料，或者也可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自行學(xué)習(xí)和收集相關(guān)的教學(xué)資料，收集資料的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，有助于培養(yǎng)小學(xué)生整合資料的能力。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十課《爬山虎的腳》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于爬山虎這種植物了解不多，如果在課堂上直接講解語(yǔ)文課文，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生的理解。如果教師在課堂上介紹相關(guān)的資料也會(huì)占據(jù)課堂的大半部分時(shí)間，因此，教師可以為小學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。比如：

1.讓學(xué)生課前搜集相關(guān)的爬山虎資料，可以是爬山虎的圖片，也可以是介紹爬山虎這種植物的相關(guān)文字等等;

2.了解爬山虎的生長(zhǎng)習(xí)性以及生長(zhǎng)季節(jié)：

3.了解爬山虎的“腳”有什么用處。

為了監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)展示成果的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，避免學(xué)生不認(rèn)真完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的結(jié)果上傳到教師提供的平臺(tái)上。在課堂上，教師抽取幾名學(xué)生，利用5分鐘的時(shí)間為其他學(xué)生介紹爬山虎相關(guān)的資料，當(dāng)一個(gè)小老師。以這樣的方式激勵(lì)小學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的人物，可以有效提升語(yǔ)文教師的教學(xué)效率。

為了讓預(yù)習(xí)更為扎實(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式作業(yè)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)了，學(xué)會(huì)了視頻中講解內(nèi)容，視頻制作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一段視頻后，完成通關(guān)式作業(yè)，只有在做對(duì)的情況下方可進(jìn)入下階段視頻學(xué)習(xí)，如果作業(yè)沒(méi)有做對(duì)，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的提示，繼續(xù)看原來(lái)的視頻，或者在線請(qǐng)求幫助，直到掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成進(jìn)階式作業(yè)，才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得扎實(shí)落實(shí)。

例如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》科學(xué)童話時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞預(yù)習(xí)時(shí)，先用視頻生動(dòng)的辨析了三個(gè)多音字的具體運(yùn)用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)作業(yè)：根據(jù)的具體語(yǔ)境選擇恰當(dāng)字詞讀音。學(xué)生只有選擇正確了才能進(jìn)入下一關(guān)繪制蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線環(huán)節(jié)。學(xué)生闖過(guò)一道一道的預(yù)習(xí)關(guān)----字詞預(yù)習(xí)，內(nèi)容把握，資料拓展，方可獲得小紅旗通關(guān)資格，進(jìn)行課堂前匯報(bào)活動(dòng)。這樣的微視頻和進(jìn)階式預(yù)習(xí)作業(yè)闖關(guān)模式的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教中“學(xué)”的環(huán)節(jié)，提高了語(yǔ)文課堂的效率。

（二）整理教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生合作討論

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要場(chǎng)所，教師可以根據(jù)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行整理，給予小學(xué)生幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。首先，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生存在比較多的問(wèn)題進(jìn)行整理，然后分配教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論?；趯W(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，在小組合作中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)文言文《兩小兒辯日》教學(xué)時(shí)，文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，有些個(gè)別詞意或者句子翻譯也有難度，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)于文言文翻譯遇到困難較多的地方，然后提煉出來(lái)，分配給每一個(gè)小組不同的翻譯人物，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段大家存在異議比較多的段落，對(duì)文章涉及的問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)來(lái)獲取更多語(yǔ)文知識(shí)。在討論的過(guò)程中學(xué)生通過(guò)討論、探究以及思考，通過(guò)自己的方式得出正確的結(jié)論，是學(xué)生發(fā)揮主體地位的有效舉措，也能增加小學(xué)生的自我效能感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上發(fā)揮了一定的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，符合新課程改革內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大區(qū)別，先學(xué)后教的方式比小學(xué)生先教后學(xué)的方式更有效果，可以有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳教學(xué)資料或者視頻，然后引導(dǎo)小學(xué)生在課后根據(jù)教師提供的教學(xué)資料課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供展示的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓小學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的成果展示在平臺(tái)上，利用小組合作的方式探討語(yǔ)文問(wèn)題，可以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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