江輝

摘要： 作文的起步階段是在小學(xué)三年級開始的，這個年紀(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，同時也活潑好動，具有豐富的想象力與好奇心，這個階段也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升寫作能力的重要階段，因此小學(xué)教師在作文教學(xué)的起步階段需要幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，在生活和學(xué)習(xí)中積累豐富的素材，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué);寫作興趣;起步作文

一、引言

對于剛剛接觸作文的三年級學(xué)生而言，學(xué)生只有樂于表達，才能有充分的表達信心將自身的所見所感表達出來，只有及發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生才能積極地投入到寫作中，才能在反復(fù)的總結(jié)和練習(xí)中積累素材，掌握寫作技能。

二、小學(xué)生作文教學(xué)起步階段的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不注重課外閱讀的延申

由于三年級的小學(xué)生正處于知識增長和積累的重要階段，學(xué)生在這個階段的好奇心比較重，對感興趣的課外閱讀內(nèi)容可以投入到閱讀中，但是教師在安排課外閱讀時，往往只是按照參考科目進行布置，完全忽略了學(xué)生在閱讀之后的思考，學(xué)生在進行課外閱讀的過程中并不能有效利用語文知識去理解課外讀物的內(nèi)容，導(dǎo)致課外閱讀的形式化嚴(yán)重，學(xué)生只關(guān)注閱讀的數(shù)量而忽略了閱讀的質(zhì)量，因此教師在進行布置課外閱讀的過程中，需要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過課外閱讀積累豐富的作文素材與語文知識。

（二）作文教學(xué)與課文教學(xué)分離

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，教師在講授課文的過程中往往忽略了對作文教學(xué)的滲透，將作文課與語文課堂分離開，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新性思維不能得到發(fā)揮，學(xué)生在寫作文的過程中辭藻匱乏，同時作文課與課文教學(xué)彼此孤立，也將導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，在寫作文的過程中不能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，因此學(xué)生的作品也千篇一律。

（三）作文教學(xué)課堂枯燥乏味

小學(xué)三年級的學(xué)生正處于活潑好奇的年齡階段，對作文也充滿了好奇，在教師的講解下，學(xué)生喜歡在作文中加入一些自己認(rèn)為有趣的內(nèi)容，而有的教師卻希望學(xué)生都可以按照自己的想法去作文，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被嚴(yán)重扼殺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時，在作文教學(xué)中，雖然教師會為學(xué)生布置寫日記或周記的習(xí)慣，但是將作文布置成每天要完成的任務(wù)并不能調(diào)動學(xué)生的積極性，很多學(xué)生為了完成作業(yè)也會草草應(yīng)付，導(dǎo)致日記流于形式化。

三、抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)作文情境，發(fā)散學(xué)生想象

小學(xué)階段的兒童具有豐富的想象力，而這些想象力和創(chuàng)造力正是作文靈感的源泉，在作文教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。例如在習(xí)作單元“我的植物朋友”，教師可以讓學(xué)生們展開天馬行空的想象，然后讓學(xué)生分組交流，說一說自己最了解的一種植物，講述它的生長規(guī)律和特點，想一想植物在生活中也會發(fā)生什么樣的故事，為植物之間的交流編寫一段對話，學(xué)生可以在交流中相互啟發(fā)，充分發(fā)揮自身的想象力，在交流的過程中，學(xué)生擁有自由的想象空間，從而有效提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生筆下的文章也將更加生動形象。

（二）引導(dǎo)思考，積累閱讀素材

在學(xué)生剛剛接觸作文的重要階段，學(xué)生的表達能力是需要著重培養(yǎng)的。對三年級的小學(xué)生而言，如果不能對事物有一個直觀的感受和認(rèn)識，讓他詳細(xì)描寫下來是很困難的，認(rèn)識事物的主要方法就是觀察，只有走近事物，親身接觸，才能獲得最真實深刻的資料，這樣寫出的文章才會更加真實。因此，在作文教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在閱讀中學(xué)會觀察與思考。例如教師在布置課外閱讀任務(wù)時，可以讓學(xué)生摘抄書中的好詞、好句，背誦課外的古詩詞和名言，并讓學(xué)生學(xué)會素材的運用，可以通過知識競賽、朗誦比賽等形式，提高學(xué)生積累素材的積極性，通過課外閱讀中豐富的素材積累，學(xué)生在寫作文的過程中就不會出現(xiàn)無話可說的情況，作文內(nèi)容也不會單調(diào)乏味了。

（三）開展有效訓(xùn)練，提升寫作能力

為了有效激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，就要避免學(xué)生在寫作文的過程中出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)生在作文的過程中如果無從下筆，面對題目不知道該寫些什么，長期以往就會產(chǎn)生畏難情緒。因此教師在進行作文教學(xué)時需要幫助學(xué)生掌握寫作的技巧，以循序漸進的原則開展有效的寫作訓(xùn)練，學(xué)生在掌握寫作的技巧后，寫文章的時候才會信手拈來。例如在三年級下冊第三單元《趙州橋》這篇文章中，有很多地方是可以讓學(xué)生進行模仿的，例如不僅…而且…的用法，擬人句：“所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣?！苯處熆梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生完成仿寫、續(xù)寫的訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力。

四、結(jié)束語

總之，為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，掌握寫作技能與技巧，充分調(diào)動和保護學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生樹立作文的自信，從而提升學(xué)生的寫作水平。

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