吳玉蕾

摘要：看圖寫話是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過看圖寫話這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力、觀察能力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生以全面的視角進(jìn)行深入的語文學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;看圖寫話;提升

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-008

在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡練的語言，對畫面進(jìn)行描述，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;還要讓學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯對畫面進(jìn)行生動(dòng)的描寫，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;同時(shí)還要讓學(xué)生發(fā)揮觀察能力，表達(dá)對畫面的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的全面提升。通過這些方面的教學(xué)，能夠讓學(xué)生對看圖寫話，這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面的認(rèn)識，有效增強(qiáng)看圖寫話的全面性與深入性。

一、開展口語訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

看圖寫話主要提升的是學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以首先讓學(xué)生以口語交流的形式，對畫面內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中相互交換信息，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以對學(xué)生展開口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，教師可以讓學(xué)生思考“假如作者在屋子里遇見了一個(gè)朋友，他會(huì)怎樣向朋友訴說自己的思鄉(xiāng)之情呢？”對此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行自由發(fā)揮。一名學(xué)生借助畫面中的月光，可以說出“我的家鄉(xiāng)也有這樣美麗的月亮，每天晚上我都望著月亮，感受著清爽的空氣?！币幻麑W(xué)生可以說出“離開家鄉(xiāng)后，我十分的思念親人，也經(jīng)常會(huì)回想家鄉(xiāng)中的月亮，他是那樣的光明，讓我感覺到無比的溫暖?！逼渌麑W(xué)生還可以將自己與家鄉(xiāng)的故事進(jìn)行表達(dá)，豐富口語交際的內(nèi)容。在這樣的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合畫面進(jìn)行自由的口語交際，在輕松的氛圍中增強(qiáng)表達(dá)能力。

二、積累豐富詞匯，增強(qiáng)表達(dá)效果

小學(xué)低年級階段的學(xué)生語言素養(yǎng)還比較匱乏，在看圖寫話時(shí)，經(jīng)常只能使用一些簡單的詞匯來描述畫面內(nèi)容，造成語言表達(dá)缺乏生動(dòng)性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累復(fù)雜詞匯，對畫面內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的描繪，有效增強(qiáng)語言表達(dá)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用復(fù)雜詞匯，對畫面內(nèi)容進(jìn)行豐富描寫。比如，教師可以讓學(xué)生思考“星星的光亮和月亮的光亮分別有什么特點(diǎn)呢？可以用哪些詞匯來形容呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助《新華字典》等工具書進(jìn)行詞匯的積累。學(xué)生能夠?qū)懗觥梆嵉脑鹿獠ト鲈诤棋奶罩小薄拔业难矍俺錆M了璀璨的星光”等句子，從而對太空景象進(jìn)行豐富生動(dòng)的展現(xiàn)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠廣泛運(yùn)用詞匯，從多種角度修飾畫面內(nèi)容，有效增強(qiáng)表達(dá)效果。

三、全面觀察畫面，充分發(fā)揮想象

畫面的內(nèi)容是有限的，而學(xué)生通過發(fā)揮想象力，將個(gè)人的見解與畫面內(nèi)容進(jìn)行深入的結(jié)合，則能夠創(chuàng)作出豐富的文段，對畫面中的事物與人物進(jìn)行獨(dú)特的塑造與描寫。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面觀察畫面內(nèi)容，深入想象畫面內(nèi)容，有效擴(kuò)展看圖寫話的篇幅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面觀察畫面，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行豐富的描寫活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生思考“畫面中有很多的小蝌蚪，個(gè)個(gè)小蝌蚪在找媽媽的過程中會(huì)說出怎樣的話，做出怎樣的動(dòng)作呢？”對此，一些學(xué)生可以結(jié)合畫面中的水草，想象出“幾只小蝌蚪在游動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)水草在自由的抖動(dòng)，以為水草也是一種動(dòng)物，他們和水草交流了起來，卻發(fā)現(xiàn)水草并沒有說話”等文段;一些學(xué)生可以結(jié)合畫面中的烏龜，想象出“幾只小蝌蚪爬到了烏龜?shù)凝敋ど?，他們用力的咬了咬龜殼，自己的牙齒十分的疼痛，龜殼卻一動(dòng)不動(dòng)”等文段。在這樣的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)造，獲得豐富的寫作樂趣，培養(yǎng)出豐富的想象力。

四、進(jìn)行創(chuàng)作評比，培養(yǎng)學(xué)生特色

不同的學(xué)生有著不同的思維方式，對于畫面內(nèi)容有著不同的見解。因此在看圖寫話的過程中，教師可以讓學(xué)生相互交流自己的寫作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的特長進(jìn)行進(jìn)一步的提升，有效塑造學(xué)生的個(gè)性。

例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以進(jìn)行創(chuàng)作評比，培養(yǎng)學(xué)生的寫作特色。教師可以讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行自由的創(chuàng)作。一些學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫作出“蒲公英的羽毛飄散到了城市里，很多的孩子覺得這些羽毛比氣球更好玩，向羽毛們跑了過來”等文段;一些學(xué)生可以運(yùn)用比喻的修辭手法，寫作出“微風(fēng)輕輕吹動(dòng)，蒲公英的羽毛像雪花一樣飄散在了天空中”等文段。教師可以對學(xué)生的這些文段進(jìn)行稱贊，鼓勵(lì)學(xué)生保持運(yùn)用想象以及比喻修辭的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化相應(yīng)的語文能力。由此，學(xué)生能夠通過看圖寫話，尋找到自己在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述：在看圖寫話的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開口語訓(xùn)練、詞匯積累、多角度觀察、創(chuàng)作評比等活動(dòng)，全面提升學(xué)生的看圖寫話能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陸婷婷. 小學(xué)低年級語文看圖寫話的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

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