楊國忠

摘要：高中生物課程標準中明確指出，在高中生物鐘應采用模型建構(gòu)的方法，并基于一定的事實基礎，化復雜于簡單。生物學科是一門基于科學的基礎學科，能夠培養(yǎng)學生基本的科學核心素養(yǎng)，模型的構(gòu)建能夠使學生對自己所學知識有規(guī)律性的認知，并形成深刻的生命觀與生命體驗。因此，教師應基于教材中的模型設計活動，通過該教學模式提升學生綜合核心素養(yǎng)，提升生物成績。

關(guān)鍵詞：高中生物;模型建構(gòu);優(yōu)化策略

前言

生物是自然科學的重要分支，研究的是生物的結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。通過生物學的學習，能夠使學生通過生命本質(zhì)完成對環(huán)境以及生物的科學認知。但是生物學習是基于一定的規(guī)律的，因此，想要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就需要將生物知識與模型教學模式有機結(jié)合，培養(yǎng)學生建構(gòu)知識模型的能力，使學生掌握基本知識的同時，對生物學科有一個整體把握。

一、核心素養(yǎng)下高中生物模型構(gòu)建教學的應用

（一）借助數(shù)學模型，探究事物本質(zhì)

數(shù)學模型，顧名思義，就是借助數(shù)學形式，構(gòu)建一個生物系統(tǒng)。在高中生物中，主要是孟德爾遺傳、有氧呼吸及光合作用等教學模塊需要構(gòu)建數(shù)學模型。在這些模塊中，教師需要建立必要的數(shù)學模型去解釋生物現(xiàn)象，并用學生較為熟悉的數(shù)學知識，去解釋生物問題[1]。

（二）借助物理模型，發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律

物理模型，它是一種以對象或圖片的形式直觀地表達認知特征的模型。高中生物學教科書中的許多地方都清楚提到了物理模型。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等可以幫助學生可視化教科書中的抽象知識，掌握要點，從而使學生在構(gòu)建過程中可以更輕松地接受和理解知識，并完善生物教學中的一些教學弊端，提升課堂效率。

（三）借助概念模型，建立知識體系

概念模型，是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型[2]。常見的概念模型是概念圖和思維導圖。在高中生物教材中涉及到概念的內(nèi)容非常多：達爾文自然選擇學說的解釋模型，生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖，每章自我檢測中均有要求學生繪制概念圖以及在復習時建構(gòu)概念圖整理回顧知識等。

二、核心素養(yǎng)下高中生物模型構(gòu)建教學的意見及建議

（一）充分發(fā)揮學生自主性

在建模過程中，最重要的是教給學生模型并領(lǐng)導模型。當獨立學習而不需要他人幫助時，學習相關(guān)方法將大大減少解決問題的時間。因此，在進行模型構(gòu)建教學時，教師應幫助學生認識到模型構(gòu)建過程比結(jié)果更為重要，并鼓勵學生參與模型構(gòu)建過程。同時，教師必須合理設計練習，以便學生可以將模型方法應用于解決問題和進行強化教學。首先，在課程中，老師沒有表現(xiàn)出足夠的課堂自主性，他們沒有指導學生獨立創(chuàng)建模型，而是直接向?qū)W生展示了現(xiàn)有的模型，因此學生陷入了被動的聆聽狀態(tài)，學生自主模型的能力沒有實質(zhì)性的進步。因此，在高中生物學課程中，教師應注意指導學生建立自己的模型以提高自學能力。

（二）多給予肯定

高中生物模型構(gòu)建的教學是建立在該模型的基礎上的，它有可能與原始的教學順序和教學計劃相抵觸，使師生在短時間內(nèi)完全不適應[2]。因此，在模型制作課程開始之前，老師應預先計劃和準備，并確保學生事先了解模型的基本概念和構(gòu)造方法。模型構(gòu)建完成后，教師應給學生對其構(gòu)建的模型的更積極的評估，并且不應輕易拒絕學生。在教學過程中，教師應讓所有學生參與進來，以便所有學生盡可能地了解有關(guān)生物模型構(gòu)建的相關(guān)知識。當學生表現(xiàn)不好時，老師會及時糾正并提出建議，如果學生表現(xiàn)良好，則老師必須進行確認和鼓勵。

（三）增強建模意識

學生在學習生物的過程中，建模意識并不強，一方面是由于傳統(tǒng)教學模式的影響，覺得生物學習偏向“文科”，主要以記憶為主，這樣的誤區(qū)使學生在學習生物的過程中并沒有將建模放在第一位[3]。另一方面，在教學過程中，教師對生物模型教學方式重視不足也會導致學生在學習過程中，忽略建模。以上這些情況都是需要教師引起重視，在教學過程中，要加強學生對建模的興趣，以科學規(guī)律最為學習生物的主要學習意識，意識到生物模型對生物學習的促進作用。此外，教師還應自身加強建模意識的培養(yǎng)，在授課過程中引導學生樹立正確的建模意識，遵循一定的方法原則，引導學生能夠?qū)δＰ徒⑦M行獨立操作。

結(jié)語

與其他學科相比，由于高中生物學課的緊湊時間和繁重的學習任務，模型構(gòu)建培訓更復雜且更難控制。因此，在建立模型教育中，教師必須在上課前認真設計教學計劃，適當?shù)販蕚湎嚓P(guān)的生物學知識，事先在課堂上設定可能的活動，并選擇合理的解決方案，然后教師必須適當?shù)卦O計教學方案。并在課上適時提出問題，激發(fā)學生的積極思維，并在實踐中實施模型構(gòu)建課程。

參考文獻：

[1]張純穎.高中生物教學中數(shù)學模型構(gòu)建的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（17）：22.

[2]王佳祺.構(gòu)建模型在高中生物教學中的運用分析[J].中外交流，2019，26（26）：376.

[3]鄧象斌.具象化實物模型構(gòu)建在高中生物教學中的運用分析[J].南昌教育學院學報，2018，33（4）：45-47.

本文系福建省莆田市秀嶼區(qū)教育科學2020年度立項課題《基于核心素養(yǎng)的高中生物模型構(gòu)建教學研究》研究成果之一，課題編號：XYKT2020204