模型建構
- 應用結構不良問題培養(yǎng)高中學生物理科學思維的策略
題對提高學生模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等能力的作用。關鍵詞：結構不良問題；科學思維；模型建構；質(zhì)疑創(chuàng)新；推理論證引言高中物理課程目標指出：發(fā)展學生的科學思維能力是重要的教學目標之一。通過高中物理課程學習，引導學生養(yǎng)成科學思維習慣，增強創(chuàng)新意識?！翱茖W思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素?？茖W思維包含如此多的要素，在教學中應該如何去培養(yǎng)學生的科學思維無疑是個難題。在一線教學中習題教學是教師常用的培養(yǎng)學生科學思維的教學方式之一
中學理科園地 2023年6期2024-01-17
- 巧用平移齊次化方法處理一類解析幾何問題
化方法后進行模型建構，再以近年高考中出現(xiàn)的此類問題為例探索平移齊次化方法的應用.［關鍵詞］ 平移齊次化；解析幾何；模型建構問題的提出對于涉及直線斜率之和為定值或斜率之積為定值的直線與圓錐曲線相交的解析幾何問題，學生的求解過程往往是先設定直線方程，將直線方程與圓錐曲線方程聯(lián)立消元，得到一元二次方程后利用韋達定理得到兩根的關系，再與題設條件中的直線斜率之和或斜率之積相關聯(lián)，最后求出結果. 在求解過程中，聯(lián)立消元得到的方程的正確性以及由韋達定理得到的式子的形式與
數(shù)學教學通訊·高中版 2023年9期2023-11-15
- 初中物理模型建構能力的培養(yǎng)
感知能力，將模型建構與學生的日常生活相結合，提取真實情境中的本質(zhì)物理要素，將情景問題類比遷移為基礎的物理模型。這樣可將物理問題建構還原成熟悉的物理模型，促使學生對問題情境進行自主分析、深度分析，培養(yǎng)其物理模型建構能力。關鍵詞：初中物理;模型建構;科學思維;核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）26-0040-04《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出了“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”“促進學生核
教育實踐與研究·中學課程版 2023年9期2023-10-14
- 基于模型建構思維培養(yǎng)的暗箱課教學設計
年版）》中，模型建構能力被視作科學思維素養(yǎng)的核心要素之一。如何設計有意義的科學建模，幫助學生形成初步的模型理解和模型建構能力，成為科學教育工作者研究的新課題。本研究以“解暗箱”教學為例開展教學設計，幫助學生抓住模型建構的關鍵要素，利用模型分析解決實際問題，從而發(fā)展學生的科學思維能力。[關鍵詞] 科學思維；模型建構；解暗箱模型建構作為一種認識手段和思維方式，是學生根據(jù)研究問題和情境，在對客觀事物抽象和概括的基礎上構建易于研究的、能反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的
教師博覽·科研版 2023年9期2023-09-27
- 模型建構在高中生物學教學中的應用
要：生物學模型建構教學對培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新實踐能力、探究能力以及推動學生深度學習具有重要意義。模型建構有利于學生進行空間認知、類比推理和歸納概括，本文分別以物理模型、概念模型和數(shù)學模型為例，對比梳理模型的特點和建模過程，并選取相關教學內(nèi)容進行模型建構教學案例的設計與分析，對模型建構教學實施過程中存在的誤區(qū)提出建議，以期通過模型建構教學激發(fā)學生的學習興趣、引導學生學習生物學概念并培養(yǎng)學a生逐步形成學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：模型；模型建構；高中生物學；數(shù)學
赤峰學院學報·自然科學版 2023年8期2023-09-11
- 從知識序列到模型建構，讓數(shù)學學習有序發(fā)生
；知識序列；模型建構作者簡介：朱秋虹（1978—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學。一、源起：由單元練習引發(fā)的思考結束“分米和毫米”這一單元的教學，學生單元練習的結果不容樂觀。筆者反思：這個單元的教學問題出在哪里？怎樣才能利用好教材和補充習題，讓學生的數(shù)學學習實現(xiàn)質(zhì)的飛躍？筆者整理錯題，發(fā)現(xiàn)以下習題錯誤率較高。1.70米=（）分米2.把下面各長度按從長到短的順序排列：95厘米6分米 10厘米 19毫米 10分米3.某地區(qū)2012～2020年的年平均降水
教育界·A 2023年22期2023-09-06
- 聚焦項目化學習 建構高效生物課堂
項目化學習；模型建構；跨學科實踐；評價【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0022-02項目化學習是學生綜合運用多學科知識開展綜合性、自主性、探究性學習的一種認知活動形態(tài)。中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中明確指出要探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）把“科學思維”列為核
江蘇教育·中學教學版 2023年7期2023-09-04
- 生物學項目化學習中學生模型建構能力的多元培育路徑
項目化學習；模型建構；培育路徑；實踐價值【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0014-04【作者簡介】徐婷，南京師范大學附屬中學新城初級中學怡康街分校（南京，210019）副校長，一級教師。義務教育階段生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、探究實踐及態(tài)度責任，它們相互聯(lián)系交融、相輔相成。其中，科學思維是形成生命觀念的重要途徑，是科學探究的重要組成部分，并為學生形成社會責任意識奠定了
江蘇教育·中學教學版 2023年7期2023-09-04
- 基于模型建構的有機物結構與性質(zhì)教學設計研究
基礎上，基于模型建構理論，通過模型發(fā)展、模型精細化、模型遷移和模型重建四個階段完成教學設計與實施探究，并結合學生的課堂表現(xiàn)和課后反饋，總結本研究的結論和教學啟示。［關鍵詞］模型建構；有機物；結構；性質(zhì)；羧酸；教學設計［中圖分類號］ ? ?G633.8 ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）11-0079-04有機物種類、性質(zhì)繁多，熟記每種有機物的性質(zhì)是高中生化學學習的難點，而基于官能團建構有
中學教學參考·理科版 2023年4期2023-08-30
- 基于生物科學史和模型建構的減數(shù)分裂深度教學設計
用推理歸納、模型建構和質(zhì)疑批判等科學思維，深度構建“減數(shù)分裂過程”這一重要概念，提升學生科學思維水平和探究能力，使學生形成進化與適應觀。關鍵詞：高中生物學；減數(shù)分裂；科學史；模型建構；深度教學中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）21-0082-03《普通高中生物學課程標準（201
名師在線·下旬刊 2023年7期2023-08-24
- 基于模型建構的物理教學策略
：課程標準；模型建構；豎直面內(nèi)圓周運動；非勻速圓周運動建立物理模型是高中物理學習內(nèi)容的重要組成部分，教會學生化繁為簡的研究方法，能將實際問題簡單化處理，從而應用物理規(guī)律和物理方法去解決問題，是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。1? 新教材背景下圓周運動物理模型的建構以新課程標準中對物理學科素養(yǎng)的出發(fā)點與培養(yǎng)學生科學思維的落腳點為依據(jù)，以模型建構的學業(yè)質(zhì)量水平要求為依托，提出五個水平（表1），可以看出從一到五的五個水平中要求學生從“會說——會選——會建——會用”進階
中學理科園地 2023年4期2023-08-20
- 充分認識模型建構的教學價值
任，明確提出模型建構是科學思維的重要組成部分。模型建構教學在小學課堂教學中應用廣泛，但這種應用是無意識的，處于被動地位。筆者在幫助教師理解模型建構內(nèi)涵的基礎上，梳理課標，理解各階段的模型建構要求，通過具體的課堂教學案例，明確模型建構教學的一般流程，為發(fā)展學生科學思維、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標提供方法。〔關鍵詞〕? 小學科學；科學思維；模型建構〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6
小學科學 2023年18期2023-07-28
- 基于模型建構的高中生物學教學研究
析；利用概念模型建構知識體系，培養(yǎng)學生的模型建構能力。［關鍵詞］模型建構；教學設計；種群密度；調(diào)查方法［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）08-0090-04模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識的對象所做的一種簡化的概括性的描述，有的模型借助具體的實物或其他形象化的手段表達，有的模型則通過抽象的形式來表達。模型的形式主要有物理模型、數(shù)學模型、概念模型。物
中學教學參考·理科版 2023年3期2023-07-21
- 基于生物科學史的模型建構教學探究
學史有效開展模型建構教學。［關鍵詞］生物科學史；模型建構；科學思維［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）08-0086-04生物學教育家朱正威認為，生物科學史所蘊含的營養(yǎng)極其豐富，而且了解它遠比了解科學的結論及技術的成果更為有趣。因此，在生物學教學中引導學生學習生物科學史尤為重要。通過學習生物科學史，學生既可以得到科學思想、科學精神、科學態(tài)度等方面的熏陶
中學教學參考·理科版 2023年3期2023-07-21
- 基于智能教學環(huán)境的學生微粒觀素養(yǎng)培育方式研究
EAM課程 模型建構 人工智能技術實踐2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》后，基于新興技術（人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等），依托各類智能設備及網(wǎng)絡的智慧教育創(chuàng)新研究如雨后春筍般積極開展。智慧課堂作為優(yōu)質(zhì)媒介將人工智能概念帶入中小學課堂，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術快速推進智慧教育生態(tài)系統(tǒng)構建。新時代教師的教育教學也應將多領域、多學科、多知識結合起來，借助人工智能資源優(yōu)勢，給予學生更多的思考空間，讓其利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗解決實際
小學教學研究·教研版 2023年6期2023-07-04
- 科學思維視角下的試題分析及解法探討
的科學論證、模型建構、科學推理等要素出發(fā)，分析試題考查學生科學思維素養(yǎng)的特點及水平要求，并從四個不同視角展開解法探討，旨在落實學科素養(yǎng)下的課堂教學，發(fā)展學生科學思維素養(yǎng).關鍵詞：模型建構；科學推理；思維品質(zhì)；創(chuàng)新思維中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）13-0114-03作者簡介：趙生武（1974-），甘肅省永登人，中學正高級教師，從事中學物理教學研究.基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“SOLO
數(shù)理化解題研究·高中版 2023年5期2023-06-23
- 基于“設計型學習”的化學“工程思維”培養(yǎng)的教學實踐
；工程思維；模型建構；化學工藝流程文章編號：1008-0546（2023）09-0059-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2023.09.011在中考復習中，很多復習課往往變成知識點的強化記憶，而忽略了運用，即使運用，也僅僅表現(xiàn)在刷題、講題、練題，而忽略了學生的思維、能力的綜合提升。2022年6月，筆者有幸在泰州市鳳凰初中上了一節(jié)題為“化學工藝流程”的公開課，同時作為泰州市初中化學名師
化學教與學 2023年9期2023-06-12
- 基于科學史的論證式教學設計
探索；融入“模型建構”的方法，為學生提供思維載體，促進科學思維的發(fā)展，進一步明確遺傳信息的本質(zhì)，促進學生結構與功能觀、信息觀等生命觀念的形成和發(fā)展。關鍵詞 論證式教學 科學史 模型建構中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標志碼 B1 教學分析和設計思路本節(jié)教學內(nèi)容選自人教版生物學《必修2·遺傳與進化》第三章第二節(jié)， 《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出其對應的次位概念為：概述DNA分子是由四種脫氧核苷酸構成，通常由兩條堿基互補配對
中學生物學 2023年2期2023-05-30
- 基于模型建構促進飽和溶液概念本質(zhì)的理解
俊文摘 要 模型建構能力是化學學科核心素養(yǎng)中“模型認知”的重要內(nèi)容。通過模型建構促進對化學概念本質(zhì)的理解是重要的教學手段。“飽和溶液”“不飽和溶液”是初中化學教學中的重要概念，引導學生從定量角度抽象出“飽和溶液模型”的構成要素，修改“溶液組成模型”，創(chuàng)建“飽和溶液模型”，應用模型解釋“飽和溶液”與“不飽和溶液”間的轉化關系，預測氫氧化鈣溶液狀態(tài)的轉化方法。在創(chuàng)建模型、應用模型的過程中，促進學生對“飽和溶液”概念本質(zhì)的理解，提升學生模型認知能力。關鍵詞 初中
中小學教學研究 2023年2期2023-05-30
- 虛擬現(xiàn)實環(huán)境中基于多維傳感系統(tǒng)的學習投入綜合模型研究
傳感系統(tǒng)； 模型建構； 學習分析[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A[作者簡介] 馬婧（1983—），女，河南新鄉(xiāng)人。副教授，博士，主要從事高校信息化教育教學改革與發(fā)展、虛擬現(xiàn)實環(huán)境與教學模式研究。E-mail：jingma@zzu.edu.cn。董艷為通訊作者，E-mail：yan.dong@bnu.edu.cn。一、引 ? 言近年來，虛擬現(xiàn)實技術（簡稱 VR、虛擬現(xiàn)實）的快速進步為教育教學發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實
電化教育研究 2023年2期2023-05-30
- 基于深度學習和模型建構的教學設計
；深度學習；模型建構；光合作用原理《高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要高度關注生物學科核心素養(yǎng)的達成[ 1 ]。深度學習是指在主動加工、深度理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，經(jīng)過高水平思維過程，靈活運用所學知識和能力，解決實際問題的一種學習方式[ 2 ]。深度學習的主要特征為以下五個方面：主動的知識建構、學習的內(nèi)在動機、培養(yǎng)學生批判性思維、強調(diào)知識的遷移與應用以及元認知的參與，是有效落實生物學
中學理科園地 2023年1期2023-05-30
- 創(chuàng)設數(shù)學學習的“廣闊背景”
一間隔排列；模型建構；跨學科融合；核心素養(yǎng)［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）08-0021-04中國教育學會學術委員柳夕浪先生在《課程改革的核心素養(yǎng)導向意味著什么》一文中提出，世界更像一個語境、一個舞臺、一個背景，核心素養(yǎng)與特定的語境、舞臺、背景相關聯(lián)，是個人與具體語境、舞臺、背景互動的結晶。也就是說，柳夕浪先生將核心素養(yǎng)界定為“個體在特定的情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任
小學教學參考(數(shù)學) 2023年3期2023-05-26
- 縱向交匯，橫向融合
】校本研修 模型建構 實踐經(jīng)驗學校的發(fā)展，離不開教師的發(fā)展。高質(zhì)量的教師，既表現(xiàn)為師德高尚，也體現(xiàn)在專業(yè)精湛上。教師專業(yè)化，其主題和核心便是教師的專業(yè)發(fā)展，而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)便是校本研修。一、校本研修的現(xiàn)實困境縱觀當前的校本研修現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。目前，教師研修機會很多、內(nèi)容很廣、跨度很大，但一線教師卻面臨著許多研修困境。北京大學的一項調(diào)查顯示：受訪教師對部分培訓方式認可度低，希望學到的內(nèi)容和培訓所講內(nèi)容脫節(jié)；一些培訓質(zhì)量不高，
小學教學研究·理論版 2023年5期2023-05-23
- “運算一致性”的價值理解與實踐路徑
；數(shù)形結合；模型建構【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）14-0007-05【作者簡介】王嵐，清華大學附屬中學廣華學校（北京，100124）副校長、小學部校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。2022年4月，教育部印發(fā)義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。面對新的課程方案和課程標準，需要一線教師在學習中思辨、在比較中研讀。《義務教育數(shù)學課程標準（2
江蘇教育 2023年7期2023-05-19
- 基于科學思維素養(yǎng)培育的初中物理模型建構策略
組成部分，而模型建構是科學思維的關鍵要素。在教學中，教師應通過精心的教學設計，使學生了解模型表象，體驗建模過程，活化模型運用，讓學生在理解物理知識的同時，領會科學思維方法，養(yǎng)成科學思維習慣，提升科學思維能力，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞：科學思維；初中物理；模型建構；教學策略；核心素養(yǎng)中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）4-0015-4物理模型建構是科學思維的主要形式，是落實核心素養(yǎng)的重要途徑。在
物理教學探討 2023年4期2023-05-04
- 關于問題引領理念下的小學數(shù)學深度學習實踐研究
；深度學習；模型建構【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）03-0014-04《義務教育數(shù)學課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）中指出：教學活動應運用啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生在真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過觀察、猜測、計算、推理、驗證、數(shù)據(jù)分析等，更好分析問題與解決問題。在此背景下，教師需要改變過去直接講
當代家庭教育 2023年3期2023-04-11
- 滲透模型建構 促進課堂生成
，教師可遵循模型建構的一般過程及基本原則，幫助學生建立合適的思維模型，從而引導學生在具體情境中建立模型、解決問題，讓課堂生成變得簡單。關鍵詞?初中化學 模型建構 課堂生成化學中有各種各樣的模型，它們的存在幫助我們學習和研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和應用。比如化學方程式、電離方程式和熱化學方程式等符號模型，向我們清晰地揭示物質(zhì)的轉化以及轉化過程的能量變化；原子結構模型、比例模型和晶體結構模型等圖像模型，向我們揭示物質(zhì)的微觀構成奧秘；“宏、微、符”三重表征模型簡
初中生世界·初中教學研究 2023年3期2023-04-07
- 淺談信息技術在化學物質(zhì)結構建模教學中的應用
信息技術； 模型建構； 物質(zhì)結構教學文章編號： 1005-6629（2023）02-0026-07? ??中圖分類號： G633.8? ??文獻標識碼： B 化學教學過程中，如何讓學生在掌握學科核心知識的同時建立起解決問題的思維框架，離不開模型建構這一重要方法。模型作為一種認識手段和思維方式，是將復雜原型進行抽象、簡化，并反映其本質(zhì)特征的一種表征方式?！澳Ｐ驼J知”是化學學科核心素養(yǎng)中強調(diào)科學思維的焦點之一，為科學地描述、解釋和預測物質(zhì)內(nèi)部結構的核心要素及其
化學教學 2023年2期2023-03-08
- 指向高階思維發(fā)展的探究式導學模型的建構
探究式導學；模型建構；綜合實踐高階思維是一種較高層次的認知能力，一般包括問題求解、判斷決策、批判質(zhì)疑等能力，它是學生適應社會發(fā)展的核心競爭力和必備素質(zhì)。探究式導學作為一種重要的教學方式，強調(diào)引導學生“在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，形成良好的認知結構；在分析數(shù)據(jù)、辨析信息、評價觀點的過程中，形成理性的思維方式；在評估論證、數(shù)據(jù)實證、創(chuàng)新創(chuàng)造的過程中，形成勇于探究的科學精神”。由此可見，探究式導學對于發(fā)展學生的高階思維能力具有十分重要的意義。然而，當
教學月刊·小學綜合 2023年2期2023-02-15
- 高中數(shù)學概念建構策略的研究
成長時記憶；模型建構概念是幫助學生完善知識體系的基礎；演繹建構概念能讓學生理清概念間的聯(lián)系；類比建構概念可讓學生對概念的內(nèi)涵與外延產(chǎn)生清晰的認識；反思建構概念可發(fā)展學生的學習能力.［關鍵詞］ 概念；模型建構；演繹建構；類比建構；反思建構概念是數(shù)學的細胞，是一切教學活動的基礎. 高中階段所涉及的數(shù)學概念包含代數(shù)、幾何、概率、統(tǒng)計與三角學等，量多且范圍廣，一些抽象程度高且綜合性強的概念，難免會給學生的學習帶來困擾. 幫助學生理清概念的內(nèi)涵與外延是突破這一難點的
數(shù)學教學通訊·高中版 2022年12期2023-01-15
- 初中物理課堂學習評價的實踐探索
——以“模型建構”核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例
、初中物理“模型建構”學習評價的現(xiàn)狀調(diào)查模型建構是指為了方便研究和解決問題，對所研究的物理現(xiàn)象、物理狀態(tài)或物理過程，通過“原型啟發(fā)”“類比聯(lián)想”“化繁為簡”的方法，保留原型中本質(zhì)的、主要的因素，舍棄原型中非本質(zhì)的、次要的因素，把所研究對象的本質(zhì)特征給抽象出來，最后建構成一個簡單的、直觀的理想化模型。［1］《義務教育物理課程標準（2022 年版）》強調(diào)要“堅持核心素養(yǎng)導向，注重以評價促進學生發(fā)展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系”
福建基礎教育研究 2022年7期2023-01-08
- 基于模型建構的情境式教學實踐
傳遞與表達 模型建構中圖分類號 G633. 91文獻標志碼 B如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下重塑生物高效復習課堂值得每位生物教師思考與探索。杜威最早提出了情境的概念，認為“讓學生在知識所依附的情境中親自探索，才是學習發(fā)生的過程”，而有利于學習發(fā)生的情境一定是真實的社會環(huán)境、實踐情境或文化情境。因此，利用新冠病毒德爾塔變異株引入真實情境，通過模型建構建立復習體系，不失為一種可以點燃學生學習情緒、提升學生核心素養(yǎng)的良策。1 教材分析本節(jié)課復習內(nèi)容為必修2中“遺傳信息
中學生物學 2022年5期2022-07-25
- “模型建構”在化工流程題教學中的應用
談談如何通過模型建構促進化工流程題教學有效性的提高。一、觀察真題，建構化工流程題題目結構模型教師要引導學生觀察化工流程類真題，以使學生對化工流程題的題目結構和各部分呈現(xiàn)形式有概括性的認識，并建構試題結構模型（如圖1）。化工流程題題目結構分為題頭、題干、題尾三部分，題頭通過語言文字簡單介紹工藝生產(chǎn)的原材料和目的，有時也提供物質(zhì)的性質(zhì)和用途等信息；題干主要以框圖形式將原料到產(chǎn)品的主要生產(chǎn)工藝流程表示出來，題干是工藝流程題的核心；題尾為問題部分，主要呈現(xiàn)根據(jù)生產(chǎn)
中學教學參考 2022年11期2022-07-22
- 淺議基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理模型建構教學策略
需要重視物理模型建構教學的研究，在核心素養(yǎng)的指導下分析高中物理教學方向，引導學生在學習物理的過程中理解、運用模型并且能夠自主建構模型，提高教學效率。本文就高中物理模型建構的相關概念進行了分析，探索了有效的教學策略。關鍵詞： ? 核心素養(yǎng);模型建構;教學策略;高中物理高中物理的教學價值體現(xiàn)在能夠培養(yǎng)學生的物理思維、邏輯分析能力以及科學應用能力，讓學生能夠利用物理知識解決更多的實際問題，通過構建物理思考模式簡化解決問題的方式，提升學生的學習能力。物理模型思想的
高考·下 2022年3期2022-07-18
- 在模型建構、論證和應用中培養(yǎng)科學思維
養(yǎng)。關鍵詞：模型建構;科學思維;一桿多模中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2022）6-0014-5學生在物理學習中會產(chǎn)生種種錯誤概念，教師可以通過設置情境激發(fā)認知沖突，從而發(fā)現(xiàn)學生的錯誤概念。教師要善于將學生的錯誤轉化為教學資源。問題引導是通向高效課堂的鑰匙，問題可以引導學生主動探究知識。通過問題引導和任務驅(qū)動促進學生參與模型建構、論證和修正、模型應用等過程，掌握本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)錯誤概念的轉化。海斯特納提出，一
物理教學探討 2022年6期2022-07-18
- 學習科學視角下學生反饋素養(yǎng)：結構模型與運行機制
饋；反饋流；模型建構中圖分類號：G434 文獻標識碼：A* 本文系2021年國家社會科學基金一般項目“西北民族地區(qū)中小學勞動教育課程體系研究”（項目編號：21BMZ054）、2019年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“西北民族地區(qū)文化回應教學的本土化實踐研究”（項目編號：19YJC880087）研究成果。2020年10月13日，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“堅持科學有效，改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全
中國電化教育 2022年7期2022-07-18
- 論物理模型及其教學
：物理模型;模型建構;科學思維日常的物理教學會涉及許多具體的物理模型，如質(zhì)點模型、理想氣體模型、氫原子模型等，又如板塊模型、磁聚焦模型、電磁感應中的單雙桿模型等。高三也經(jīng)常可見以“模型”為專題的復習課。如何真正發(fā)揮出物理模型的功效，需要我們了解物理模型的內(nèi)涵、厘清物理模型的類別及特征、明晰物理模型的功能，由此得到物理模型教學的建議。一、物理模型的內(nèi)涵《辭?！分嘘P于“模型”的一項定義為：“在自然辯證法中，與‘原型’相對，研究對象的替代物。原型，即客觀存在的對
教育研究與評論（中學教育教學） 2022年5期2022-06-23
- 高中物理教學中科學建模的路徑思考
中物理? ?模型建構? ? 路徑物理的核心素質(zhì)包含了物理概念、科學思維、科學研究、科學態(tài)度和責任。其中，科學思維是從物理學的角度理解客觀事物的基本屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關系的一種方式，也是構建基于經(jīng)驗事實的理想模型的抽象概括過程。物理建模是科學思維能力的科學實踐，它能夠描繪出一種問題的性質(zhì)，并利用現(xiàn)有經(jīng)驗材料的物理模型來解釋和預測現(xiàn)象。一、高中物理教學中模型建構的應用原則（一）主體地位性原則在傳統(tǒng)高中物理課堂上，部分教師采用“填鴨式”教學，學生長期處于被動學
知識窗·教師版 2022年4期2022-06-20
- 貫穿假說—演繹，巧用模型建構的“細胞增殖”教學設計
為主線，整合模型建構進行教學，啟發(fā)學生在“提出問題—建立假設—演繹推理—修正模型—得出結論”的過程中，自主構建生物學的大概念和重要概念，將抽象的內(nèi)容具體化，提升學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞 有絲分裂 假說—演繹法 模型建構 核心素養(yǎng)中圖分類號 G633.91????????????? 文獻標志碼 B1 教材分析與設計思路“細胞通過分裂增殖”是普通高中生物學2019年浙科版新教材《必修1·分子與細胞》第四章“細胞的生命歷程”的第一節(jié)內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容通過“人體是如何從
中學生物學 2022年4期2022-06-15
- 建構思維模型，進行初中化學溶液的綜合計算的教學
：綜合計算;模型建構;教學策略文章編號：1008-0546（2022）06x-0012-05?? 中圖分類號：G632.41?? 文獻標識碼： Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.06x.003化學計算是初中化學教學的重要組成部分，是學生理解、鞏固、應用知識的基本途徑，是形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段[1]。初中化學計算的類型包括化學式計算、化合價計算、化學方程式計算、含雜問題的計算、溶液的有關計算以及利用質(zhì)量守恒
化學教與學 2022年12期2022-06-12
- 基于“物質(zhì)分離與提純”模型的“水的凈化”教學研究
豪摘要：通過模型建構的教學模式，逐步探索“物質(zhì)分離與提純”的一般思路和方法，進而在熟悉情境中應用模型、修整模型、完善模型，深入挖掘?qū)W科知識背后的核心素養(yǎng)，整合教材內(nèi)容，提供單元主題類教學案例。關鍵詞：核心素養(yǎng);模型建構;物質(zhì)的分離與提純;水的凈化;過濾文章編號：1008-0546（2022）06-0048-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.06.010物質(zhì)的分離與提純是研究物
化學教與學 2022年11期2022-06-11
- “深度學習”用于“動態(tài)電路問題”復習的案例研究
整合情境族、模型建構、診斷評估、推理論證、生成作品六個環(huán)節(jié)，引領學生由易到難，循序漸進地學會分析、判斷、推理、抽象等思維方法。提煉出解答動態(tài)電路問題的策略，實現(xiàn)從解題到解決問題、從建模到實際應用的質(zhì)的飛躍。很好地突破了這一教學難點，取得事半功倍的效果;也為落實物理課程標準理念、促進教和學方式的轉變、推動高質(zhì)量課堂教學的實施，提供了操作步驟、實施策略等技術層面的支撐。關鍵詞：情境族;動態(tài)電路;深度學習;模型建構;遷移創(chuàng)新中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：
物理教學探討 2022年5期2022-06-10
- 發(fā)展學生證據(jù)推理素養(yǎng)的項目式教學
情境解構; 模型建構; 證據(jù)推理; 創(chuàng)新意識; 項目式教學文章編號： 1005-6629（2022）05-0050-08中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B1 項目教學主題分析我國基礎教育化學課程改革的基本走向之一是課程內(nèi)容重視反映化學知識的創(chuàng)新與發(fā)展，既縮小中學化學與現(xiàn)代化學的距離，又重視中學生的可接受性，讓學生更好地適應現(xiàn)代生活化學化的現(xiàn)實[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017年版）》在“基本理念”中指出“以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，選擇體現(xiàn)
化學教學 2022年5期2022-06-07
- “大教研”：指向立德樹人的 區(qū)域教科研整體改革實踐進路
研整體改革;模型建構;實踐進路【中圖分類號】G521? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0011-06【作者簡介】孫朝仁，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）教育發(fā)展研究所所長，正高級教師，江蘇省特級教師?？陀^而言，作為設區(qū)市教育科學研究院，既應承載對區(qū)域教育發(fā)展的支撐、驅(qū)動和引領作用，也應肩負促進與保障區(qū)域基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的重任。為此，江蘇省蘇州市教育科學研究院（以下簡稱“蘇州教科院”）以國家社會科學
江蘇教育 2022年10期2022-06-06
- 指向深度學習的初中科學教學策略
索;可視化;模型建構;實驗探究深度學習就是圍繞學科核心概念，創(chuàng)設情境進行探究活動，以建立相關概念原理與現(xiàn)實生活世界的關聯(lián)。教師要呈現(xiàn)問題情境，提出挑戰(zhàn)性問題與任務，讓學生在最近發(fā)展區(qū)上不斷探究，進行知識建構、問題解決和反思改進，像科學家一樣思考、探索，實現(xiàn)概念的建構和知識的遷移[1]。一、基于情境探索的深度學習深度學習強調(diào)聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應用，而這些都需要依托真實的情境來開展學與教的活動?？茖W知識必須融入情境之中，學生才容易理解、
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年5期2022-05-31
- “模型建構”在化工流程題教學中的應用
化工流程題;模型建構;真題[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）011-0068-03化工流程題是以真實的化學工藝流程為試題背景，且信息量大、綜合性強、考查內(nèi)容豐富的一類題型，其命題符合課程標準提出的“基于真情境，解決真問題”的要求，越來越受到中考命題者的關注。但因為化工流程距離生活較遠，學生對其比較陌生，所以在解題時他們面臨著不小的困難。這可
中學教學參考·理科版 2022年4期2022-05-30
- 基于模型建構的高三化學二輪復習之線上教學策略及實踐研究
法。關鍵詞：模型建構;目標引領;問題導向;編制學案文章編號：1008-0546（2022）10-0079-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B一、教情、學情分析疫情之下，我們的課堂不得不在線上進行。教、學的環(huán)境發(fā)生了根本的變化，學生在線學習的效果遠遠不如線下課堂，這是普遍的認識，怎樣才能讓網(wǎng)絡課堂能夠緊緊抓住學生的注意力、讓學生專注于課堂，提高教學效率呢？為每一節(jié)課設立一個主題或一個貫穿始終的目標，能有效地幫助學生高度參與課堂。深入化學學科本原的理
化學教與學 2022年19期2022-05-30
- 指向化學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的深度學習課堂教學
，培養(yǎng)學生的模型建構意識和模型應用意識;進而基于實驗現(xiàn)象進行證據(jù)推理并將各種分析要素顯性化，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力和分析要素顯性化意識;最后通過預測和真實實驗現(xiàn)象之間的矛盾引導學生由宏觀辨識走向微觀探析、由“誰強誰先”的一般認識到“遇誰誰先”的辯證認識的深度學習。關鍵詞：化學核心素養(yǎng);模型建構;證據(jù)推理;顯性化;深度學習文章編號：1008-0546（2022）10-0076-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B一、課題設計思想和理念《普通高中化學課
化學教與學 2022年19期2022-05-30
- 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生模型建構能力的實踐研究
：創(chuàng)設情境;模型建構;科學思維;能力培養(yǎng)當前，中學物理教學改革指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育，指向了課程綜合育人的目標。新高考評價體系下，通過情境化試題考查學生知識、能力、素養(yǎng)也成為高考物理試題命題的趨勢。無論是從教學改革的方向還是新高考的評價，啟示是：在教學過程中要教會學生用物理知識和物理思維方法，將情境問題轉化為非情境問題，并建構相應的模型解決實際問題。本文以魯科版必修一“自由落體運動”為例，深入分析了模型建構能力的培養(yǎng)及具體的措施，以
中學理科園地 2022年5期2022-05-30
- 芻議模型建構在初中科學概念教學中的運用
? ? 要：模型建構是科學思維的主要內(nèi)容之一，對指導學生快速理解相關概念體系有著重要作用。教師可引導學生在真實情境中開啟模型建構，在問題鏈中形成模型建構，在深度學習中研析模型建構，并應用大概念完善模型建構，然后在解決問題中應用模型建構，在歸納實踐中具化模型建構，進而建構科學概念，提升探究素養(yǎng)。關鍵詞：模型建構;核心素養(yǎng);《簡單機械》《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系的認識方式。模型建
教學月刊·中學版（教學參考） 2022年10期2022-05-30
- 基于證據(jù)推理與模型建構培養(yǎng)科學思維教學實踐
;證據(jù)推理;模型建構;核心素養(yǎng)文章編號：1008-0546（2022）10-0059-05中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B一、問題的提出《義務教育化學課程標準（2022年版）》對義務教育階段化學學科核心素養(yǎng)中的“科學思維”素養(yǎng)進行了如下界定：科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質(zhì)疑和批判，提出創(chuàng)造性見解的能力;是從化學視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法;是從宏觀、微觀、符號相結合的視角探究物質(zhì)及其變化
化學教與學 2022年19期2022-05-30
- 新課標背景下小學科學模型建構的教學理解與實踐
首次明確地將模型建構作為科學思維核心素養(yǎng)的重要組成部分。模型經(jīng)常被應用于小學科學教學中，但存在對小學科學模型建構的研究與教學重視程度不夠的情況。文章在對模型建構內(nèi)涵理解的基礎上，明確了科學模型建構教學的過程與水平，在具體化和細化模型建構教學過程的基礎上進行了教學實踐，為培養(yǎng)學生的科學思維提供了方向。【關鍵詞】科學課程;核心素養(yǎng);模型建構;科學思維《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了科學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與組成[1]4，模型建
中小學課堂教學研究 2022年7期2022-05-30
- 基于核心素養(yǎng)的化學教學模型建構策略
高中化學 ?模型建構【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）05-0106-03新課程標準提出了化學學科的五大核心素養(yǎng)，在這一背景之下，讓學生掌握教材上的基礎內(nèi)容已經(jīng)不足以滿足學生的學習需求，只有培養(yǎng)出良好的核心素養(yǎng)，才能夠幫助學生在考試的時候取得更加優(yōu)異的成績，在日后的學習過程中，展現(xiàn)出更強的學習和理解能力。五大核心素養(yǎng)中，模型建構是化學學科里非常關鍵的素養(yǎng)之一。接下來，筆者根據(jù)本人在實際過程中積累的經(jīng)驗
課程教育研究 2022年5期2022-05-27
- 模型建構培養(yǎng)高中生物科學思維核心素養(yǎng)的研究
學實踐，針對模型建構在生物課堂教學中的具體運用進行了詳細的研究，僅供參考。關鍵詞：高中生物;模型建構;思維;核心素養(yǎng);教學模式中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0060-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.020 隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教師不僅要關注理論知識的教學，還應培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學思維，使學生逐漸形成
學周刊 2022年16期2022-05-27
- 提高生物學模型建構教學有效性的探索
物學教學中，模型建構是一個非常重要的教學板塊，高質(zhì)量的模型建構教學設計，不但可以提升學生對生物學模型的建構技能和應用水平，而且能促進學生科學思維與自主學習意識的發(fā)展。然而現(xiàn)階段生物學模型建構教學有效性并不是非常樂觀，致使模型建構教學對學生生物核心素養(yǎng)培育的積極作用無法充分發(fā)揮。本文主要探索了提高生物學模型建構教學有效性的策略，希望可以為相關教學工作者提供有價值的參考信息，從而增強模型建構教學質(zhì)量，突破生物課程教改工作重難點。關鍵詞：生物學;模型建構;有效性
學周刊 2022年13期2022-05-09
- 基于模型建構視角的高中物理教學設計比較研究
? 要：站在模型建構的視角，以“探究連接體問題”教學設計為例，對遞進和發(fā)散兩種設計方式進行對比，嘗試從教學設計思想、教學目標、教學流程以及教學重難點突破等方面進行對比研究，挖掘兩種方式教學設計的內(nèi)涵和價值，探索新形勢下高中物理教師在日常教學中有效進行教學設計的思路，促進物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標真正落地。關鍵詞：模型建構;教學設計;遞進;發(fā)散模型建構是以科學事實為依據(jù)，經(jīng)過簡化、理想化等方式對客觀事物進行抽象概括處理的科學方法，是高中物理學科核心素養(yǎng)中“科學
中學理科園地 2022年2期2022-05-04
- 高中物理模型的建構及教學方法
教學注重物理模型建構，不僅有助于加深學生對物理情境的認識與理解，提升學生的科學思維，而且有助于其更加高效地解決相關的物理問題，提升其物理解題能力.高中物理教學中應做好物理模型的總結，并積極采取針對性教學方法，更好地加深學生印象，提高其運用物理模型解題的意識，為其物理解題以及學習成績的提升奠定堅實基礎.關鍵詞：?高中物理;模型建構;教學方法中圖分類號：?G?632?文獻標識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0077-03收稿日期：?2
數(shù)理化解題研究·綜合版 2022年4期2022-04-30
- 物理選考試題與學科核心素養(yǎng)
：中國科技;模型建構;素材背景;核心素養(yǎng)中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）10-0094-062021年浙江省1月與6月的兩次選考物理，試題亮點很多，特別是中國元素、中國科技和傳統(tǒng)文化.比如在1月選考物理試題集中展示了我國取得的科技成就（九章、奮斗者、嫦娥五號、托卡馬克核聚變），也及時回應了社會關注的熱點（芯片問題），體現(xiàn)了物理源自生產(chǎn)生活的理念（滑雪2題，汽車2題，摘松果1題）.在6月選考物理試題中的第
數(shù)理化解題研究·高中版 2022年4期2022-04-28
- 例談實驗探究和建模視角的初中生物學深度學習
實驗探究 模型建構 深度學習中圖分類號G633. 91文獻標志碼B深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，是實現(xiàn)有意義學習的有效途徑。在當前教育教學改革的大背景下，深度學習走入學科教育，成為走向核心素養(yǎng)的必由之路。下面以人教版“動物的運動依賴于一定的結構”教學實踐為例，以深度學習理論為指導，探尋深度學習理論在學科教學中落地的實踐范式。教師引導學生探究雞翅的關節(jié)，建構動物的運動依賴于一定結構的概念模型，實現(xiàn)從事實到概念再到觀念的意義建構；通過自制關節(jié)模
中學生物學 2022年2期2022-04-27
- “人體的呼吸”一課教學設計
呼吸運動 模型建構中圖分類號G633. 91文獻標志碼B1教材分析“人體的呼吸”一課選自蘇科版初中生物七年級上冊第七章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課位于《義務教育生物學課程標準（2011年版）》第五個一級主題“生物圈中的人”下的第二個二級主題“人體生命活動的能量供給”。學生通過對人體呼吸系統(tǒng)的觀察及學習，理解結構和功能相適應的關系；通過模型的建構與改進，理解是胸廓的變化幫助人體完成呼吸，從而更好地理解呼吸運動的原理，進一步懂得呼吸系統(tǒng)對生命活動的重要性。2教學目標
中學生物學 2022年2期2022-04-27