李海

閱讀策略是學(xué)生為了達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。統(tǒng)編語(yǔ)文教科書，除了在練習(xí)系統(tǒng)中有計(jì)劃地滲透閱讀策略的學(xué)習(xí)，還選擇了幾個(gè)重要的閱讀策略，獨(dú)立組織單元進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。這些單元的編排體例不同于普通單元——不考慮人文主題，不是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組織單元，而是完全以閱讀策略為主線設(shè)計(jì)整個(gè)單元。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始每一個(gè)年級(jí)安排一個(gè)專門的“策略單元”，這四個(gè)“策略單元”，“主題”非常清晰，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的的閱讀。三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)策略單元，就是這套教科書編排的首個(gè)閱讀策略單元。

預(yù)測(cè)是較為常用的一種閱讀策略。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)，不斷對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，通過(guò)“猜測(cè)—驗(yàn)證”建構(gòu)意義，推進(jìn)閱讀的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)與文本之間的積極相互作用。在閱讀時(shí)使用預(yù)測(cè)策略，可以激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，教科書中的預(yù)測(cè)策略單元主要選用故事文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐預(yù)測(cè)策略。此外，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，統(tǒng)編教科書還選擇以下內(nèi)容作為本單元的核心內(nèi)容，有序地安排在單元的各個(gè)板塊中。整個(gè)單元按照總體規(guī)劃、分步實(shí)施的原則進(jìn)行編排，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)到用，在大量語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

一、精讀課文——預(yù)測(cè)示范

本單元安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，體現(xiàn)出從學(xué)到用的編排思路。其中，精讀課文《總也倒不了的老屋》的定位，是基于學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐，借助學(xué)習(xí)伙伴的示范，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略。在這篇課文中，旁批和課后練習(xí)相結(jié)合，呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的基本方法。課文中的旁批，意在讓一個(gè)熟練閱讀者以學(xué)習(xí)伙伴的身份，呈現(xiàn)閱讀思考的過(guò)程，示范怎樣運(yùn)用閱讀策略，提示學(xué)生可以在哪里預(yù)測(cè)，可以預(yù)測(cè)什么。教科書在設(shè)計(jì)時(shí)，特地在這關(guān)鍵之處作了分頁(yè)處理，給學(xué)生的閱讀留下更多的思考空間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。同時(shí)，這一課的課后練習(xí)提示學(xué)生不能隨意猜測(cè)，不能毫無(wú)根據(jù)地預(yù)測(cè)，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在表格中舉了兩個(gè)例子，分別列出“故事里的內(nèi)容”是什么，“生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)”是什么，通過(guò)這兩個(gè)例子告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣預(yù)測(cè)，強(qiáng)調(diào)讀者是積極的參與者，要充分運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要關(guān)注細(xì)節(jié)、充分獲取文本信息。學(xué)生通過(guò)交流就可以發(fā)現(xiàn)：預(yù)測(cè)不是無(wú)端猜測(cè)，需要有文本內(nèi)容的支持，需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)做出相應(yīng)的判斷。此外，學(xué)生還能在與同伴交流的過(guò)程中互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，更好地遷移運(yùn)用于今后的閱讀生活。

教師在教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生的自主交流和旁批的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀思考過(guò)程的時(shí)候，適機(jī)運(yùn)用旁批，“看看別人在讀到這里的時(shí)候想到了什么”“你認(rèn)為他為什么會(huì)這樣想”。由此借助學(xué)習(xí)伙伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生了解可以怎樣運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

二、略讀課文：嘗試運(yùn)用

兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》，意在提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行閱讀，嘗試一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，主動(dòng)監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程。兩篇課文的共同點(diǎn)，就是采用特殊的編排形式，都沒(méi)有在教科書中呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容，而是特地把故事結(jié)局隱去，用省略號(hào)的方式加以呈現(xiàn)，將故事結(jié)局留給學(xué)生預(yù)測(cè)，體現(xiàn)對(duì)預(yù)測(cè)策略的充分運(yùn)用。因此，這兩篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了兩方面的要求：一是要積極主動(dòng)地思考，一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面的情節(jié);二是要預(yù)測(cè)未呈現(xiàn)的故事結(jié)局是什么。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課，教師要提示學(xué)生修正自己的預(yù)測(cè)。在閱讀時(shí)，如果預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文內(nèi)容一樣，就繼續(xù)讀下去;如果預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文內(nèi)容不一樣，就先調(diào)整、修正自己的預(yù)測(cè)，再回到課文的思路往下讀，使閱讀成為“猜測(cè)—驗(yàn)證、再猜測(cè)—再驗(yàn)證”的積極思維過(guò)程。《不會(huì)叫的狗》的原文有3個(gè)不同的結(jié)局，在學(xué)生充分交流自己的預(yù)測(cè)之后，教師可把故事原文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從中進(jìn)一步體驗(yàn)積極思考的快樂(lè)。

三、練習(xí)活動(dòng)：反復(fù)運(yùn)用

整個(gè)單元設(shè)計(jì)了一系列有趣的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課后，教材提供真實(shí)的圖書或文章的題目，讓學(xué)生借助題目進(jìn)行預(yù)測(cè);在《不會(huì)叫的狗》一課后，教材設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生朗讀故事，其他學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)。學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。這些活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

此外，這個(gè)單元中還安排了口語(yǔ)交際《名字里的故事》和習(xí)作《續(xù)寫故事》?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)活動(dòng)，也有著與使用預(yù)測(cè)策略相似的思維過(guò)程。習(xí)作中給出的3幅圖提示了故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生猜想后面會(huì)發(fā)生什么。學(xué)生想到的結(jié)局可能不一樣，但是根據(jù)前面的故事情節(jié)繼續(xù)推測(cè)后面的情節(jié)和故事的結(jié)局，也與預(yù)測(cè)有著相似的思維過(guò)程。大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，從而構(gòu)建從學(xué)到用、由知到行的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、交流平臺(tái)：強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

交流平臺(tái)，從不同角度強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)策略的好處，提升學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)策略的認(rèn)識(shí)。通過(guò)交流，讓學(xué)生了解到預(yù)測(cè)策略可以運(yùn)用于哪些生活場(chǎng)景，如借助題目預(yù)測(cè)讀物的內(nèi)容，幫助自己選擇適合的課外讀物等。通過(guò)交流，學(xué)生可以感受到預(yù)測(cè)策略的實(shí)用價(jià)值，如使用預(yù)測(cè)策略能提高理解力，幫助我們更好地理解文章的意思;使用預(yù)測(cè)策略能使我們養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致讀書的良好態(tài)度，在閱讀時(shí)更加關(guān)注文章的細(xì)節(jié)。

教科書編排專門的預(yù)測(cè)策略單元，對(duì)預(yù)測(cè)策略進(jìn)行顯性呈現(xiàn)，主要是希望通過(guò)整個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，使預(yù)測(cè)策略從內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，成為外顯的方法路徑，讓所有學(xué)生都能掌握預(yù)測(cè)策略，認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)策略的價(jià)值，并加強(qiáng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)，使運(yùn)用預(yù)測(cè)策略由無(wú)意的行為變成有意的行為，由自發(fā)的行為變成自覺(jué)的行為，使閱讀過(guò)程成為主動(dòng)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，充分強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用——不是單向的，而是互動(dòng)的;不是消極的，而是積極的;不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的。

閱讀策略是一系列的閱讀方法和技巧，掌握任何技巧都離不開(kāi)反復(fù)練習(xí)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，要從課內(nèi)引向課外，從單篇引向整本書。

參考文獻(xiàn)：

[1]《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文閱讀怎么教》曹愛(ài)衛(wèi)

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[4]《統(tǒng)編教材策略單元教學(xué)的五點(diǎn)思考和建議》李竹平