胡潔

摘要：隨著我國的社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷深化和推進(jìn)，小學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求越來越嚴(yán)格。為了有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以小學(xué)生為本，來提高小學(xué)語文課堂有效性，利用小學(xué)語文課堂教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有效途徑。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的實踐研究進(jìn)行探討和分析，以為廣大的小學(xué)語文教師提共參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價;學(xué)習(xí)動力;激發(fā)

前言

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，實施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是考察學(xué)生在多大程度上達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時也要審視和改進(jìn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教師語文教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文課程。課堂教學(xué)設(shè)計和目標(biāo)有效地促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，提高了小學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，在新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，課堂教學(xué)評價應(yīng)以小學(xué)生為中心，以提高學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展為根本目標(biāo)。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)評價來激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?jié)摿?。重視課堂教學(xué)評價方法的多樣性和科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生在語言文學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性。

一、課堂教學(xué)評價向多元轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)動力是基本目標(biāo)，在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“實施課堂教學(xué)評價”，將教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價有機(jī)地結(jié)合起來。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價中，教師是單一的主體，師生關(guān)系是評價與被評價的關(guān)系。課堂教學(xué)評價過程中，小學(xué)語文教師的主要任務(wù)是在評價中“找問題”，教師是至高無上的主人，學(xué)生是接受的評判者。單一主體的課堂教學(xué)評價結(jié)果很可能是片面的和主觀的，這導(dǎo)致了客觀性和公正性的喪失，隨著時間的推移，小學(xué)生害怕語文學(xué)習(xí)，害怕上課，害怕遇到教師，這樣師生之間的關(guān)系就會慢慢惡化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過程中，學(xué)生總是處于被動的地位，自尊和自信得不到應(yīng)有的保護(hù)，學(xué)生這種課堂教學(xué)評價往往表現(xiàn)出應(yīng)付、對抗、恐懼和逃避的態(tài)度。小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，這就要求我們在評價主體上從教師的統(tǒng)一走向多元化，既包括教師的評價，也包括學(xué)生的自我評價。多元化課堂教學(xué)評價不僅可以保證語文課程評價的客觀性和公平性，而更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級語文的“落花生”，該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。在課堂教學(xué)評價從單一主體走向多元主體，保證課程上的評價的客觀性與公平性，避免出現(xiàn)學(xué)生害怕語文學(xué)習(xí)，害怕上課，害怕遇到教師的情況。小學(xué)五年級的學(xué)生思想已經(jīng)往成熟發(fā)展，小教師能正確地指導(dǎo)明事理了，教師正確地表達(dá)文章，并將物質(zhì)隱喻的寫作方法作為本課的難點，同時教師要尊重每位學(xué)生的由于對語文學(xué)習(xí)能力水平的差異性，確保它們能促進(jìn)每個學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，來激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

二、創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)評價氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的評價權(quán)，學(xué)生不僅可以評價自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)，而且可以評價教師的教學(xué)，甚至可以評價教科書。在教材中表達(dá)不同的觀點，打破評價環(huán)節(jié)，塑造創(chuàng)造性人格，強(qiáng)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，不僅要讓盡可能多的學(xué)生進(jìn)行評價，而且要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。但也要讓一個學(xué)生做多個評價，雖然小學(xué)生的認(rèn)知水平低，思維不夠好，但他們的評價往往是最直接、最真實的，作為一個小學(xué)語文教師，應(yīng)自覺培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和民主精神，營造民主和諧的課堂氛圍，開展各種師生自我評價和相互評價活動。促進(jìn)師生課堂和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級上冊語文的“桂花雨”，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生表現(xiàn)出作者對桂花的熱愛，對桂花的搖曳的愉悅，對家鄉(xiāng)思想感情的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和民主精神。小學(xué)語文教師應(yīng)先營造民主和諧的課堂氛圍，開展自我評價、師生互評活動，得到小學(xué)生最直接、最真實的課堂教學(xué)評價反饋，促進(jìn)師生在課堂和諧共處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)驅(qū)力。

三、利用顯性體現(xiàn)課堂教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)語文課堂是學(xué)生獲得語文知識和技能的重要途徑，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵時期，俗話說：“觸動人心，莫先乎情?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在回答問題后給學(xué)生一個“很好”的詞。有的教師說話像水，讓人覺得很不舒服，有的教師熱情地說“好”字，讓學(xué)生感到被老師發(fā)自內(nèi)心的欣賞，這種評價會給被評價的學(xué)生一種激勵。教師的課堂評價語言對學(xué)生的情感有著很大的影響，欣賞是一種真誠的贊美。在小學(xué)語文課堂上，許多教師都會因面部表情而尷尬，省去贊美的話語，即使學(xué)生回答正確，他們也只是用“說得好”和“對”來做一個小小的肯定，值得注意的是，學(xué)生和教師的初始知識基礎(chǔ)非常不同，尤其是在小學(xué)階段。教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇鸢?，精彩的閱讀和獨創(chuàng)的想法，這是一種讓學(xué)生終生難忘的鼓勵，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)動力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)五年級上冊語文的“珍珠鳥”，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法方面的自主性和合作性。了解人與鳥之間的信賴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動物的精神和情感，教師在課堂上的語言評價對學(xué)生的情感有很大的影響，是一種真誠的贊美。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的真誠的贊揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生終生難忘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，從而進(jìn)一步發(fā)展語文素養(yǎng)。

結(jié)論

綜合上述，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一項長期的教學(xué)工作，需要語文教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。對于小學(xué)語文教師而言，它不僅是衡量教師教學(xué)能力和工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且是考核教師綜合素質(zhì)和道德觀念的基本標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在小學(xué)階段確立學(xué)生的重要時期，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，使用多元化為主體、調(diào)整和諧的課堂氣氛、利用顯性課堂教學(xué)來提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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