楊宇娟

摘要：習(xí)作評改是小學(xué)中年級語文習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)、習(xí)作水平的提升尤為重要。聯(lián)系實際情況來看，小學(xué)中年級語文習(xí)作評改中時常存在教師不重視習(xí)作評改創(chuàng)新與優(yōu)化、學(xué)生被動進行評改、評改效率低下等問題，使得習(xí)作評改的效果不佳，無法有效促進學(xué)生習(xí)作水平提升。對此，在實踐教學(xué)中教師可通過轉(zhuǎn)變評改觀念、優(yōu)化評改內(nèi)容、改進評改方式與加強評改溝通來提升小學(xué)中年級語文習(xí)作評改的有效性，同時使學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作評改;有效性

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-143

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生應(yīng)通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)掌握習(xí)作修改方式與方法，并可通過習(xí)作修改不斷提高自身寫作能力。小學(xué)中年級階段一般是指小學(xué)三、四年級，該階段習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)重視習(xí)作評改工作的推進，關(guān)注習(xí)作評改中存在的學(xué)生參與度低等問題，并積極針對問題采取措施，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?；诖耍旅鎸Α靶W(xué)中年級語文習(xí)作評改的有效性”展開探討。

一、小學(xué)中年級語文習(xí)作評改問題

小學(xué)中年級語文習(xí)作評改中時常存在以下幾個問題：問題一，教師不重視習(xí)作評改創(chuàng)新與優(yōu)化。部分教師在進行習(xí)作評改時，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的評改方式，課堂評改時間較短、不重視評改的落實、多以教師評改為主。問題二，學(xué)生被動進行評改。聯(lián)系教學(xué)實踐來看，許多學(xué)生不明白習(xí)作評改的意義，單純將習(xí)作評改視作一種任務(wù)，為完成任務(wù)而“被動”進行習(xí)作評改，因此對習(xí)作評改興趣不高、多有敷衍。問題三，評改效率低下。部分教師在進行習(xí)作評改時找不到評改重點，于是只好全面對學(xué)生習(xí)作進行評改，進而導(dǎo)致評改效率低下。問題四，評改過程中采用的評語不具有針對性。比如，籠統(tǒng)對學(xué)生作文進行評價，只說學(xué)生作文“頭重腳輕”，卻不解釋什么叫“頭重腳輕”，也不引導(dǎo)學(xué)生思考該如何解決該問題。除上述外，在小學(xué)中年級語文習(xí)作評改中還時常存在教師與學(xué)生溝通不到位、評改形式化等問題。這些問題均會導(dǎo)致習(xí)作評改無效或低效，不利于學(xué)生習(xí)作能力提升。

二、提高小學(xué)中年級語文習(xí)作評改有效性的措施

（一）轉(zhuǎn)變評改觀念

轉(zhuǎn)變評改觀念讓學(xué)生成為習(xí)作評改的“主體”可提高小學(xué)中年級語文習(xí)作評改的有效性。即在開展習(xí)作評改時，教師要結(jié)合小學(xué)中年級學(xué)生的身心特點、能力層次與教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置評改任務(wù)，然后將評改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己傾向的評改方式。比如有的學(xué)生喜歡和同桌一起進行互評，有的學(xué)生喜歡一個人自評，教師尊重他們的選擇即可，不必過度干預(yù)，只需要在學(xué)生完成初步評改后再對學(xué)生評改進行一定的補充，以確保評改的客觀與有效。

（二）完善評改內(nèi)容

完善評改內(nèi)容，重在使評改內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)化”。評改內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化包括：其一，評改符號標(biāo)準(zhǔn)化運用，在習(xí)作評改前教師要讓學(xué)生掌握提行號、增補號、刪減號等評改符號的正確使用方式。其二，應(yīng)遵循“字詞的規(guī)范書寫比語句的通順更重要、語句的通順比語句的優(yōu)美更重要”這一標(biāo)準(zhǔn)。即在評改時，需要先看書寫、再看語句是否通順，在學(xué)生書寫規(guī)范、語句通順的基礎(chǔ)上，再從“優(yōu)美”角度來分析學(xué)生作文。其三，應(yīng)當(dāng)遵循“重點表達(dá)比全面表達(dá)更重要”這一標(biāo)準(zhǔn)。即在評改時，需要關(guān)注作文中學(xué)生表達(dá)的情感與觀點，不要求學(xué)生全面進行表達(dá)，只要求學(xué)生清晰、著重表達(dá)出某一情感或觀點。

（三）改進評改方式

改進評改方式，使評改方式更加靈活、多樣，可提高小學(xué)中年級語文習(xí)作評改的有效性。比如，為了提高學(xué)生對習(xí)作評改的興趣，教師可以將游戲元素引入習(xí)作評改當(dāng)中，使評改過程更加有趣，具體如下：教師可在組織學(xué)生們一起在班級內(nèi)開一家“習(xí)作診所”，讓每位學(xué)生當(dāng)一天“診所醫(yī)生”，在這一天其他學(xué)生可以拿自己的作文去找診所醫(yī)生，讓診所醫(yī)生給自己的作文“看診”，并給出“診斷報告”。此舉既可以幫學(xué)生把“任務(wù)”變成“游戲”，提高習(xí)作評改的趣味性，讓學(xué)生主動參與進來并逐步喜歡上習(xí)作評改。

（四）加強評改溝通

加強評改溝通對小學(xué)中年級語文習(xí)作評改有效性的提升十分重要。要確保溝通的有效性，教師需要格外注意兩點：其一，在留下評語時，要盡量使用客觀、公正的預(yù)期，切忌在評語中批判、貶低學(xué)生，進而挫傷學(xué)生的自尊心、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其二，在與學(xué)生進行語言溝通時，教師要盡量采用平和、輕松的語氣，除了指出學(xué)生問題外，在言語間要多對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)他們正視問題并積極改進。

三、結(jié)語

綜上，習(xí)作評改可以幫助學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)現(xiàn)自身在習(xí)作中存在的問題，并為學(xué)生進行問題改進提供參考，進而促成學(xué)生習(xí)作水平提升。小學(xué)中年級語文習(xí)作評改中為確保評改有效性，教師需轉(zhuǎn)變自身評改觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進一步讓學(xué)生作為“評改主體”參與到習(xí)作評改當(dāng)中，同時還要關(guān)評改內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、評改方式的多樣化與評改溝通的有效化，進一步提高習(xí)作評改水平，發(fā)揮習(xí)作評改價值，讓學(xué)生在習(xí)作評改中收獲成長，實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻

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