李朝月

摘要：小學(xué)班主任在開展管理工作期間，要使用創(chuàng)新發(fā)展策略，探究優(yōu)化教育教學(xué)管理工作，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，讓小學(xué)生能積極參與班級活動之中，發(fā)展自我的核心素養(yǎng)。因此班主任要突出班級管理工作要點，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，探究提升學(xué)生文化水平、思想品德、個人能力等良好品質(zhì)的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任;班級管理;創(chuàng)新

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-180

引言

小學(xué)班主任將教育教學(xué)改革工作有效落實，第一要素便是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生實現(xiàn)健康生活，在學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊合作的過程中提升自我的責(zé)任意識，不斷提升自我的文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新實踐能力，在未來的學(xué)習(xí)或生活之中，有良好的品質(zhì)必然能更好地支持自我發(fā)展。小學(xué)階段本身就是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此班主任要與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，應(yīng)用差異性的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的良好素養(yǎng)。班主任能有效管理學(xué)生，并幫助學(xué)生樹立良好思想意識，整個班集體的發(fā)展由此也能得到保障。

一、與學(xué)生有效溝通，實現(xiàn)情感互動

班主任在班級管理或課程教學(xué)階段，利用有效的溝通方式，能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生實踐的距離感縮短，是幫助學(xué)生有效表達(dá)的措施。班主任要具備良好的共情能力，在班級管理階段合理利用溝通藝術(shù)，當(dāng)教師能夠?qū)⑷宋年P(guān)懷以及獎懲措施有效應(yīng)用，必然能在教學(xué)管理階段掌握主動權(quán)，給學(xué)生傳遞良好的情感思想。教師合理設(shè)置溝通環(huán)節(jié)，利用有效的方式幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人格品質(zhì)以及心理思想，能夠給學(xué)生的全方位發(fā)展奠定良好條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動的過程中，必然能夠?qū)㈦p重健康的標(biāo)準(zhǔn)明確，與他人建立良好的情感關(guān)系[1]。

教師應(yīng)用情感互動的方式，首先要幫助學(xué)生有效表達(dá)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的內(nèi)心訴求。在日常的班級管理工作之中，教師不僅要聽學(xué)生的發(fā)言，同時也需要觀察學(xué)生的行為。教師在適當(dāng)?shù)臅r機，能夠觀察學(xué)生的肢體動作與語言表達(dá)相關(guān)的情況，能夠反饋給學(xué)生表示理解的相應(yīng)信號，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要表達(dá)。教師在溝通交流的過程中，始終保持平等的態(tài)度，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與愛護(hù)，那么教師能理解學(xué)生的行為意識，并接受學(xué)生不同的理想信念，尤其是學(xué)生在自主選擇以及決策的過程中，教師都能保持尊重，而不是將成年人的思想強加在小學(xué)生的身上。學(xué)生能獲得良好的認(rèn)知能力，對不同的聲音或信息都能實現(xiàn)有效判斷。

二、尊重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教育方法

教師在應(yīng)用班級管理策略期間，始終是圍繞學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行的，且能夠設(shè)身處地的考慮學(xué)生的實際情況，將可以認(rèn)同或理解的相應(yīng)因素合理利用，必然能與學(xué)生建立良好的關(guān)系，并幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題。在教育教學(xué)實踐階段，教師總結(jié)不同階段的學(xué)生實際情況，會發(fā)現(xiàn)優(yōu)化教育措施極為關(guān)鍵，教師讓學(xué)生感同身受，觀察學(xué)生的肢體動作并讓學(xué)生學(xué)會傾聽，由此一來教師能掌握學(xué)生的內(nèi)心訴求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，表示理解或認(rèn)同。在過程中教師利用語言或肢體動作，能夠給學(xué)生帶來積極的心理暗示[2]。后續(xù)再傳遞班級管理的相關(guān)規(guī)范或目標(biāo)要求，小學(xué)生就不會對教師下達(dá)的命令有抵觸情緒，如果師生彼此之間的意見不合，教師不能使用偏激的語言，而是要幫助學(xué)生抵制自我的不良情緒，積極配合班級工作要求，教師合理的說教與引導(dǎo)，能幫助小學(xué)生消除不良的情緒，或解決學(xué)生彼此之間的矛盾問題。

三、觀察學(xué)生發(fā)展實際情況，利用鼓勵方法

小學(xué)生在成長發(fā)展階段，本身就需要他人的鼓勵與支持，自我的行為容易受到外界的干擾，學(xué)生的心態(tài)或思想也會受到影響。班主任是日常學(xué)生接觸最多的老師，更應(yīng)該明白在班級管理工作或教學(xué)實踐階段，學(xué)生也是需要被鼓勵，利用有效地鼓勵方式，能夠幫助學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。班主任在適當(dāng)?shù)臅r機，利用有效地鼓勵或表揚方式，能夠讓學(xué)生強化自信心，在各種行為之中獲得自我認(rèn)同感，更積極地參與班級實踐活動之中[3]。

當(dāng)然教師在使用鼓勵方法或表揚的方式期間，要認(rèn)識到兩者的區(qū)別，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，利用鼓勵的方式，讓學(xué)生大膽地參與班級活動，或者創(chuàng)新實踐階段，學(xué)生有良好的自我認(rèn)知，是幫助學(xué)生確立積極發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。教師在過程中有效鞭策學(xué)生，適當(dāng)?shù)目滟潓W(xué)生，將學(xué)生短期的滿足感與長遠(yuǎn)的發(fā)展意識引導(dǎo)有效結(jié)合。教師要記錄學(xué)生的發(fā)展變化，而不是關(guān)注最終的教學(xué)成果，讓學(xué)生強化自尊心與責(zé)任意識，不斷提升學(xué)生的自我價值感。

四、結(jié)束語

班主任在小學(xué)生教育管理階段，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)工作要求，幫助學(xué)生拓展技能，學(xué)會自我反省與自我改進(jìn)，能實現(xiàn)有效的互動交流，教師對學(xué)生的具體情況有基本的了解，且能夠結(jié)合學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果、勞動成果給予適當(dāng)?shù)脑u價，建立長期性的管控引導(dǎo)機制，必然能創(chuàng)新班級管理模式，優(yōu)化應(yīng)用班級管理策略，改建教育教學(xué)方式，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好條件，不斷提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新[J].南北橋，2020，000（002）：195.

[2]雒艷紅.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新[J].新課程，2020（43）.

[3]郭麗敏.助學(xué)生全方位成長——核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新路徑[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-2.