劉利杰 張亞潁

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，我們最需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還要注重在教授給學(xué)生語文專業(yè)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。所以在新時代下如何教好語文知識、如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力成為了教師不斷探討的問題，新的教學(xué)策略也呼之欲出，是為國家培養(yǎng)語文人才的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)，顧名思義就是在教師進行課堂講解之前就開始對課本進行提前學(xué)習(xí)，但是學(xué)生預(yù)習(xí)課本不是盲目的，而是要講究方法策略，以在有限的時間內(nèi)能夠預(yù)習(xí)到更多的知識，為下節(jié)課的課程學(xué)習(xí)提前做好準備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);預(yù)習(xí)能力;具體策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-199

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生所使用的新課程教材基本都是圖文結(jié)合的，這很好地符合了小學(xué)學(xué)生喜愛圖畫的心理特點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)生預(yù)習(xí)其語文知識來，也不會太困難。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的知識，也能復(fù)習(xí)到與新知識有關(guān)的知識。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，可以促進課堂效率的全面提升，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵之一，所以作為一名小學(xué)小學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)教給學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)的方法，以讓學(xué)生愛上小學(xué)并學(xué)好語文知識。那么，如何解決學(xué)生在小學(xué)課前預(yù)習(xí)時遇到的障礙以及給予學(xué)生有效的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)呢？這也是本文接下來將要探討的問題。

一、有選擇的為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容

針對小學(xué)小學(xué)課本知識繁多的特點，教師可以對學(xué)生將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有所選擇，并不是小學(xué)課本上的每一個知識都需要學(xué)生去預(yù)習(xí)，教師要從中選取符合學(xué)生學(xué)情和有利于學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因為預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計不僅要為接下來的小學(xué)知識的正式課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要充滿趣味性，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地投入到預(yù)習(xí)小學(xué)中去。

例如，在進行《落花生》的語文知識教學(xué)時，為了有效提升學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力，我會結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生設(shè)置難度適中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。因為預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)水平的途徑。所以在進行這部分的語文知識教學(xué)時，我首先學(xué)生要先知道為什么要去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是什么，教師可以通過上課時的課前提問，來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動機，讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)，為課堂的聽講做鋪墊。有時候，我還會通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生進行課前提問的方式進行教學(xué)，這種教師進行課前提問的預(yù)習(xí)策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)動機，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣在學(xué)生回答問題的過程中能夠及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以在接下來的課堂講解中著重的講解學(xué)生比較薄弱的知識點。

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生意識到預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)語文的重要性之后，即使教師不布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會積極主動地利用課余時間進行語文課程預(yù)習(xí)，但是也出現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)過程中無從下手，不知道預(yù)習(xí)重點是什么的情況。所以我會通過為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。

例如，在進行《將相和》的語文知識教學(xué)時，我會根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和興趣愛好記性預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，比如針對那些對這節(jié)課程比較熟悉的學(xué)生來說，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就不止是“通過預(yù)習(xí)分析這篇課文的大致內(nèi)容和主要人物是誰”，因為這類學(xué)生的小學(xué)思維能力較強，基礎(chǔ)類的預(yù)習(xí)任務(wù)不僅不能充分地發(fā)揮出他們的積極性，還很有可能浪費學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，不能很好地達到預(yù)習(xí)課本的效果。然后針對另外一些對小學(xué)有濃厚興趣的以及在小學(xué)語文邏輯思維方面有較快反應(yīng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾宇A(yù)習(xí)任務(wù)的難度，以更好的開發(fā)學(xué)生的小學(xué)智力水平。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，進行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獲得知識的“好朋友”，教師就要抓住這個特點來從形式上進行預(yù)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計，要改變之前的單一枯燥的布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容可以更加豐富新穎一些，進而在符合新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性那么，在設(shè)計本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師就可以學(xué)生興趣為出發(fā)點來讓學(xué)生通過自己動手來得出結(jié)論，先為學(xué)生設(shè)置一個明確的問題。因為預(yù)習(xí)并不只是教師口頭說說，學(xué)生象征性地預(yù)習(xí)一下就敷衍了事了，預(yù)習(xí)就要有預(yù)習(xí)的效果，所以正確的預(yù)習(xí)方法是提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

例如，在進行《桂花雨》的語文知識教學(xué)時，為了能夠有效激起學(xué)生想要預(yù)習(xí)課文的興趣，我會利用學(xué)生額好奇心，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣不僅可以激起學(xué)生好奇心還能在學(xué)生通過自己的實驗和努力來解決掉幾個“為什么”之后，增強自信心以及獲得成功的喜悅感，進而讓學(xué)生感受到語文探究無處不在，小學(xué)語文知識其實就在生活中，還能有效改變學(xué)生對小學(xué)語文知識的陌生心理，還可以在輕松愉快中完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

所以在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要一讀就會知道要學(xué)習(xí)的是什么，而不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生陌生心理，影響學(xué)習(xí)效果，所以我一般都會利用備課的時間分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，布置有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的主體差異，做到即使是學(xué)困生也能從預(yù)習(xí)中學(xué)到知識，以在之后的課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

總之，小學(xué)課程的課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的學(xué)習(xí)方式，有效的預(yù)習(xí)會使得課堂的教學(xué)效率達到事半功倍的效果，理應(yīng)受到教師和學(xué)生的重視。作為教師要一直做到與時俱進的更新和改進課堂教學(xué)策略，進而在有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還能真正達到有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻

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