丁坤

摘要：閱讀是學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的重要途徑，同時(shí)也是了解數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)相關(guān)能力的關(guān)鍵。本文將從小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)問題的現(xiàn)狀分析，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)來進(jìn)行相應(yīng)的論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-225

學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)技能就離不開閱讀。學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更多地依靠閱讀進(jìn)行提升。當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀理解能力的時(shí)候，在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的過程中就會(huì)很順利。但是，每一位學(xué)生閱讀能力的提升都離不開教師的積極引導(dǎo)，教師需要針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升進(jìn)行很好的培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生收獲更多。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)問題的現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生還很年輕，他們的邏輯思維能力正處于發(fā)展階段。學(xué)生通常文化意識(shí)較弱，基本素養(yǎng)較低，學(xué)生容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤和認(rèn)知錯(cuò)誤，這些問題需要教師及時(shí)糾正，如果教師不及時(shí)糾正和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，很容易使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。如果學(xué)生長(zhǎng)期懼怕困難，就會(huì)抵制數(shù)學(xué)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的發(fā)展。

（2）教師的教學(xué)方法比較保守

教師的靈活教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣且多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育理念主張為學(xué)生提供單一的灌輸教育模式。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)試教育不是明智之舉。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是困難的，“表現(xiàn)的確定性”也很錯(cuò)誤。一些教師更加關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，設(shè)置更多的教學(xué)作為評(píng)估方法，并通過大量的練習(xí)和背誦概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這種教學(xué)方法不值得推廣。小學(xué)生的年齡還小，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并將興趣教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法相結(jié)合。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

（1）研究：闡明深度學(xué)習(xí)要點(diǎn)

有效的深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，良好的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教師必須首先闡明深度學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師通過學(xué)習(xí)教科書和學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程確定了深度學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。①.多維閱讀教科書。教科書是“教什么和學(xué)什么”的重要載體。閱讀教科書是設(shè)計(jì)和實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)的先決條件。教師應(yīng)從多個(gè)角度學(xué)習(xí)教科書。首先，“通讀”學(xué)習(xí)課本，教師應(yīng)體驗(yàn)課本安排的上下文內(nèi)涵和效果，并體驗(yàn)課本設(shè)計(jì)的基本意圖，即初步掌握課本布局的基本內(nèi)容和教學(xué)順序。其次，“關(guān)系”學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)鏈接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯，鏈接課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和其他整體學(xué)習(xí)材料，了解概念的內(nèi)涵和外延，理清相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)本質(zhì)，并掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，“從另一個(gè)角度”研究教科書。

例如，從學(xué)生的角度閱讀教科書，教師應(yīng)思考學(xué)生可以通過自學(xué)理解哪些內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)教科書后學(xué)生難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這樣，教師從多個(gè)角度研究教科書可以闡明教科書內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定“教什么，學(xué)什么”的核心和重點(diǎn)。②.學(xué)術(shù)條件的多方法研究閱讀和理解學(xué)術(shù)條件是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)，這是闡明深度學(xué)習(xí)要點(diǎn)的關(guān)鍵。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)生的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道的東西。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原始知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！崩斫鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提。有許多方法可以研究學(xué)業(yè)狀況，例如，教師通過學(xué)術(shù)調(diào)查來了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師通過預(yù)測(cè)試問卷，了解學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容;教師通過學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否擁有知識(shí)和知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)歷，這些生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起什么樣的作用以及什么樣的環(huán)境可以吸引學(xué)生;教師通過查閱研究文獻(xiàn)，從作業(yè)糾正中獲得的數(shù)據(jù)和信息，教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，來了解學(xué)習(xí)困難，學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)，學(xué)習(xí)的困惑等。教師以各種方式收集數(shù)據(jù)和分析相關(guān)信息通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主觀和模糊判斷，可以更加客觀，準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。③.通過提問確定深度學(xué)習(xí)點(diǎn)。在閱讀教科書和掌握學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過進(jìn)一步的思考，掌握核心概念、核心知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等，最終理解和學(xué)習(xí)“學(xué)什么”課，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)性質(zhì)，并確定深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。教師可以使用“自我提問”的方法來問自己，他們可以清楚地回答問題，這表明課程確實(shí)很清晰。

（2）共同努力，提高全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣

①.與生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，通過閱讀生活中一些有趣的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在不知不覺中接受數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。例如：生活中的“節(jié)能問題”，教師可以要求學(xué)生閱讀必須采取哪些措施來節(jié)能，然后根據(jù)計(jì)算結(jié)果要求學(xué)生再次閱讀;另一個(gè)例子：每日存款問題，它使學(xué)生閱讀有關(guān)如何進(jìn)行合理存款的信息，從而獲得最大的收益，財(cái)富的最大化對(duì)學(xué)生也很有吸引力。另一個(gè)例子：超市的“折扣問題”，它使學(xué)生可以仔細(xì)閱讀折扣計(jì)劃，該計(jì)劃要享受最大的折扣。通過這些生活中的“實(shí)踐”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題有深刻的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題必須具有新的認(rèn)識(shí)。 ②.適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭?lì)，以增加閱讀興趣。學(xué)生長(zhǎng)大后，將得到學(xué)生父母和教師的肯定，學(xué)生將在身心上得到快樂。對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中的自覺行為，教師有必要在語言、態(tài)度、身體、表情或材料方面迅速激發(fā)學(xué)生的興趣。積極的評(píng)估可以助燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火焰，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。③.開展各項(xiàng)活動(dòng)，保持濃厚的興趣。在計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃中，以創(chuàng)建一個(gè)供學(xué)生展示自己的平臺(tái)，例如：“講數(shù)學(xué)故事”、“制作小報(bào)”、“寫數(shù)學(xué)閱讀日記”、“進(jìn)行經(jīng)典練習(xí)”等活動(dòng)的不斷發(fā)展，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（3）合作閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，擴(kuò)大思維深度

“每個(gè)人都聚集柴火，火焰很高”，合作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)堅(jiān)持這一教學(xué)理念，教師應(yīng)根據(jù)自己的能力教給學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，充分發(fā)揮所有學(xué)生的全面性。小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生。合作與探究式教學(xué)模式通過學(xué)生的自由分組，小組成員之間的集體討論和相互討論，形成了一套成熟的教學(xué)模式，學(xué)生解決問題時(shí)不可避免地會(huì)遇到困難。學(xué)生合作可以幫助學(xué)生盡快找到解決問題的策略和方法，并提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生們敢于獨(dú)立提問和說話。這為每個(gè)學(xué)生提供了展示的平臺(tái)，從而使學(xué)生們建立了自信心。

例如，在解釋“位置與方向”課程時(shí)，教師開設(shè)了一個(gè)合作小學(xué)數(shù)學(xué)教室。教師展示了教學(xué)示例標(biāo)題為“臺(tái)風(fēng)的一般路線圖”，然后指示學(xué)生在路線圖上找到臺(tái)風(fēng)發(fā)生的地點(diǎn)，城市A，城市B和方向標(biāo)。這時(shí)，學(xué)生被組織起來進(jìn)行合作與交流。該小組的不同成員正在尋找不同的東西。然后他們顯示練習(xí)題“因北向路口走100m，然后向南向西向西走450m，然后向?qū)W校走150m”，學(xué)生們一起討論如何繪制示意圖。教師教學(xué)的重點(diǎn)是要求學(xué)生用文字描述一個(gè)簡(jiǎn)單的路線圖并相應(yīng)地繪制一個(gè)特定的路線圖。

總而言之，學(xué)生通過相互合作閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維深度，激發(fā)了整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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