胡躍輝

摘要：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，初中階段尤為重要，因?yàn)檫@一時(shí)期他們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀還處于初步樹(shù)立和形成階段，所以，進(jìn)行挫折教育有助于他們形成正確的“三觀”，并且對(duì)其身心健康成長(zhǎng)起到了重要的作用。本文大致從挫折及挫折教育的內(nèi)涵、當(dāng)前初中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的現(xiàn)狀以及提升初中學(xué)生抗挫折能力的措施三個(gè)方面出發(fā)，從而歸納出對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行挫折教育的重要性。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;挫折教育;優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-279

一、引言

由于當(dāng)代青少年存在獨(dú)立能力差、自我評(píng)價(jià)過(guò)高、動(dòng)手能力不足、心理素質(zhì)較差等問(wèn)題，在遭遇困難與挫折時(shí)人們普遍會(huì)產(chǎn)生自暴自棄、精神頹廢、精神焦慮、行為偏執(zhí)等不良情緒，甚至做出自殘、自殺、傷害他人等過(guò)激行為。因而，將挫折教育融入中學(xué)思想政治教育中有其必要性，不僅能夠提高初中學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知程度，培養(yǎng)他們的抗挫折能力，并且能使其以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)與生活及以后的工作。

二、初中學(xué)生挫折教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生挫折教育的含義

有學(xué)者指出，教育者通過(guò)對(duì)挫折情境進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)置或利用，使學(xué)生接受一定的知識(shí)訓(xùn)練、技能訓(xùn)練，進(jìn)而能對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，并最終能增強(qiáng)自身承受挫折的能力，這個(gè)教育過(guò)程就是挫折教育。筆者認(rèn)為挫折教育是指人們?cè)谠庥龃煺刍蚰婢硶r(shí)，應(yīng)該如何通過(guò)教育方式方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)與治愈。而針對(duì)初中學(xué)生這一主體，學(xué)界有更加細(xì)致的界定，有學(xué)者從社會(huì)性角度出發(fā)，認(rèn)為初中生的挫折教育就是對(duì)初中生在初中階段面臨內(nèi)在或外在因素對(duì)心理上產(chǎn)生的各種矛盾和沖突進(jìn)行挫折預(yù)防和挫折心理調(diào)整的教育過(guò)程。

（二）初中學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀

中學(xué)生作為社會(huì)中一個(gè)獨(dú)立的、特殊的群體，在他們成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到許多特殊的問(wèn)題，這些問(wèn)題中既有外在的困境也有自身困惑，外在的有對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)高的期望以及同學(xué)朋友間人際關(guān)系的處理等。自身方面主要是理想與現(xiàn)實(shí)選擇的差異性，自身過(guò)度緊張而造成的心理壓力等。在初中階段，學(xué)生的壓力大多來(lái)自于課業(yè)負(fù)擔(dān)，這也成為當(dāng)今學(xué)生群體出現(xiàn)抑郁癥現(xiàn)象較為常見(jiàn)的主要原因之一。這一現(xiàn)象同時(shí)也反映出學(xué)生的抗壓能力較弱，在遇到困難挫折時(shí)，往往沒(méi)有主見(jiàn)，嚴(yán)重依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)，顯而易見(jiàn)影響了他們?nèi)松陌l(fā)展。

三、進(jìn)行初中學(xué)生挫折教育的優(yōu)化策略

（一）學(xué)校拓寬挫折教育的渠道

挫折教育并不是為了給學(xué)生制造困難，而是通過(guò)這些困難，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)校都把挫折將于等同于吃苦教育，所以，每年專門安排一段時(shí)間讓學(xué)生勤工儉學(xué);還有學(xué)校認(rèn)為挫折教育就是失敗教育，所以給學(xué)生定制許多根本達(dá)不到的目標(biāo)，這樣反而挫傷了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。首先，學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性的給學(xué)生提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì);其次，完善挫折教育內(nèi)容，而不僅流于表面，教師在進(jìn)行挫折教育時(shí)，不僅是要灌輸理論知識(shí)，更要結(jié)合實(shí)際，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式講解挫折教育的重要性;最后，加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的困惑，老師要能夠緊抓學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們理智對(duì)待生活與學(xué)習(xí)，從而提高其抗挫折能力并且降低因遭遇挫折產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

例如，在學(xué)校組織實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，選擇一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目給與學(xué)生一定的壓力，使他們通過(guò)相互幫助、團(tuán)結(jié)合作能夠完成的一些任務(wù)，像組織同學(xué)們進(jìn)行小組烹飪比賽，當(dāng)下被“外賣”侵襲的時(shí)代，人們的烹飪技能逐漸弱化，尤其是80、90后的后代，所以，適當(dāng)進(jìn)行烹飪類的比賽一方面使學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛(ài)，另一方面通過(guò)做飯的樂(lè)趣，學(xué)生能夠得到磨練，進(jìn)而消解自身的壓力問(wèn)題。

（二）通過(guò)家庭教育提升學(xué)生抗挫折能力

很多學(xué)者認(rèn)為家庭教育隨著孩子年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出弱化的趨勢(shì)。但是筆者認(rèn)為家庭教育在中學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)過(guò)程中也起到一定的作用。在家庭教育方面，不同的家庭存在不同教育的優(yōu)劣勢(shì)，有些家長(zhǎng)由于缺乏教育科學(xué)的正確指導(dǎo)，還有一些家庭的教育還處在自我化、隨意化狀態(tài)，所以也不具有科學(xué)性。事實(shí)上家庭教育更要注重孩子的自信心，在日常生活中鼓勵(lì)應(yīng)多于打罵和懲罰。同時(shí)家長(zhǎng)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，現(xiàn)實(shí)生活中有許多“巨嬰”事例，依賴性過(guò)強(qiáng)自然削弱了他們的抗挫折能力。除此之外，父母應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和能力。在現(xiàn)實(shí)情境中，家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們知難而進(jìn)，達(dá)到目的。最后，在人際交往活動(dòng)中，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)，通過(guò)社交活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。

例如，當(dāng)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)過(guò)于自我，不注重團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性時(shí)，這往往是家庭教育的缺陷所造成的。在學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)集體，而班級(jí)中常常開(kāi)展集體活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)還是音樂(lè)節(jié)，都需要學(xué)生之間的合作與配合，但是也會(huì)在班級(jí)中出現(xiàn)個(gè)例現(xiàn)象，不參加集體活動(dòng)，不與他人交往，者往往與家長(zhǎng)的教育有。因此，家長(zhǎng)要積極的配合學(xué)校，形成家校合力，在家庭中也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生加壓，以幫助他適應(yīng)壓力下的生活，從而提升學(xué)生的抗壓能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)生的挫折教育離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭以及自身這幾個(gè)方面的敦促。但是，對(duì)中學(xué)生挫折的能力的培養(yǎng)由于個(gè)體差異等原因也參差不齊，因此在對(duì)當(dāng)前中學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力培養(yǎng)時(shí)，還需具體問(wèn)題具體分析，做到客觀實(shí)際的研究。相信通過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷地對(duì)這方面進(jìn)行研究，足以提高學(xué)生面對(duì)、處理復(fù)雜事物的綜合能力，促進(jìn)其身心健康、和諧、全面的成長(zhǎng)。

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