唐麗梅

摘 要：“好的開端是成功的一半”，在課堂教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的。良好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促使教學(xué)過程可以更加順利的開展。傳統(tǒng)文化作為我國(guó)文化的瑰寶，將其作為課堂導(dǎo)入的方式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有較大的意義?；诖?，本文從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，探究導(dǎo)入式閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 導(dǎo)入式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.002

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，主要有四方面的教學(xué)內(nèi)容，即聽、說、讀、寫，這其中讀是學(xué)生說、寫、聽的基礎(chǔ)所在，只有閱讀水平得到提升，學(xué)生才能積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，更好的聆聽，更順利的進(jìn)行寫作和表達(dá)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的開端，可以讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都有較大的影響。本文以下探究導(dǎo)入式閱讀教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體導(dǎo)入情景，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，電子白板、微課、多媒體等信息化的教學(xué)方式開始得到普及，多媒體也成為較為常用的一種信息化教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種具有音頻、動(dòng)畫、圖片等功能的教學(xué)模式更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體工具進(jìn)行閱讀導(dǎo)入的方式，可以豐富閱讀的內(nèi)容，將閱讀知識(shí)以多樣化的方式展示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教授《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我們可知，這是一首宋代的古詩(shī)詞，所描寫的是西湖的美麗景色，而杭州西湖是杭州傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，西湖文化更是從18世紀(jì)就開始流行，傳承至今有非常久遠(yuǎn)的歷史。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一方面利用多媒體給學(xué)生播放杭州西湖的美景、宣傳片，另一方面也可通過多媒體給學(xué)生展示西湖文化，描述作為世界文化遺產(chǎn)的杭州西湖文化。讓學(xué)生從簡(jiǎn)短的詩(shī)詞中了解西湖的壯麗景觀以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、通過情感渲染，導(dǎo)入閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀的文章敘事性的較多，而在教授敘事類文章的過程中，教師必須通過生動(dòng)的導(dǎo)入方式，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握敘事類文章的寫作技巧。針對(duì)這類文章，教師可以通過情感的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。需要注意的是所創(chuàng)設(shè)的情感導(dǎo)入方式，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在考慮學(xué)生心理的情況下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教授《橋》這篇文章時(shí)，在教學(xué)之前可以引導(dǎo)學(xué)生先觀看《我們到底做錯(cuò)了什么》的視頻，講述的是敘利亞兒童的悲慘遭遇，由此讓學(xué)生感受到自己生活的環(huán)境是多么的和平、幸福。很多學(xué)生看到視頻后，眼睛中充滿淚花，對(duì)這些同齡孩子的遭遇非常同情，對(duì)于文章后續(xù)的學(xué)習(xí)充滿了興趣。這種情感導(dǎo)入的方式，可以讓學(xué)生從感人的故事入手，從情感的角度出發(fā)，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)生理解文章的思想以及作者的情感，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、利用傳統(tǒng)文化，增加閱讀的內(nèi)涵

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多具有傳統(tǒng)文化背景的閱讀知識(shí)，如草船借箭、猴王出世等均出自我國(guó)的古典名著之中。教師可以以這些傳統(tǒng)文化知識(shí)為導(dǎo)入手段，增加閱讀知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的欲望，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，《猴王出世》來自《西游記》，而《西游記》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，整個(gè)《西游記》通過生活場(chǎng)景展示了佛法修行，用直白的語(yǔ)言說明了禪理，閱讀《西游記》可以了解整個(gè)人生。《西游記》體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的無盡魅力，不僅有儒家積極奮斗的入世精神，也有佛家大慈大悲、救苦救難的濟(jì)世精神，非常值得我們深思。在教學(xué)中，教師可以以《西游記》的傳統(tǒng)文化背景為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)《猴王出世》的故事情節(jié)進(jìn)行理解，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)，增加自身的文化素養(yǎng)。

四、問題懸疑式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀知識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，“問題式”教學(xué)法是非常常用的一種教學(xué)方式，就是教師通過設(shè)置合理的問題，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而全面提高教學(xué)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置疑問的方式，對(duì)所要教授的內(nèi)容設(shè)置懸念，一方面可以讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大體的了解，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是需要注意的是，教師所設(shè)置的問題一定要具有價(jià)值，可以對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的銜接，不要讓問題過于形式化，失去問題的價(jià)值。

例如，在教授部編教材五年級(jí)文章《鯨》時(shí)，教師所設(shè)置的問題是“鯨是不是魚類？”這個(gè)問題既簡(jiǎn)單，又復(fù)雜，學(xué)生的答案并不統(tǒng)一。實(shí)際上，鯨魚屬于水棲哺乳動(dòng)物，在全球各個(gè)海洋中都有分布，是通過肺進(jìn)行呼吸的，如果只是將這些知識(shí)刻板的講述給學(xué)生，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)占據(jù)課堂時(shí)間。教師可將這個(gè)導(dǎo)入的問題貫穿整個(gè)文本教學(xué)的過程，讓學(xué)生帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀，通過閱讀和分析，學(xué)生得出結(jié)論“鯨并不屬于魚類，是哺乳動(dòng)物的一種”。為了增加教學(xué)的趣味性，教師可通過多媒體播放鯨魚的視頻。在教學(xué)之前，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集關(guān)于“鯨”的資料，讓學(xué)生對(duì)魚類和哺乳動(dòng)物進(jìn)行初步的區(qū)分，為教學(xué)做好鋪墊。由此可見，通過將問題作為課堂導(dǎo)入的方式，并將問題貫穿到整個(gè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，提高閱讀的效果有較大的意義。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用導(dǎo)入式閱讀教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀知識(shí)有較大的意義。尤其是將傳統(tǒng)文化知識(shí)作為導(dǎo)入的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能讓學(xué)生深入地去理解文本知識(shí)的內(nèi)涵，豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)置導(dǎo)入的方式，保證導(dǎo)入的教學(xué)效果。

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