姚斌

摘 要：數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史已有數(shù)千年，它對(duì)人類文化起到了一定的推動(dòng)作用。隨著新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)得到了社會(huì)各界的關(guān)注，同時(shí)也是高中生最難攻克的部分。在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該從文化的角度去審視課堂，并把數(shù)學(xué)文化滲入其中。因此，本文就主要分析了在新《課標(biāo)》下，應(yīng)該如何把數(shù)學(xué)文化滲入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望可以在提高數(shù)學(xué)課堂效率的同時(shí)，提升高中生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文化滲透 數(shù)學(xué)實(shí)踐 數(shù)學(xué)理論 思維方向 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.016

一、不斷挖掘隱性教材，感受數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)文化

為了讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能夠順利的傳承下去，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就可以不斷挖掘隱性教材。例如：在進(jìn)行“概率”學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以把“賣油翁”這個(gè)故事引入其中，并根據(jù)這個(gè)故事來(lái)舉出相關(guān)案例。比如：“銅錢d=2cm，假使在銅錢的中間開一個(gè)長(zhǎng)為1cm的正方形孔洞，并在銅錢上面滴水，請(qǐng)問(wèn)水滴通過(guò)方形孔落入空中的概率有多大？”當(dāng)聽到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生好奇心，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓高中學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化有一定的了解，還能把傳統(tǒng)文化更好的融入在課堂中。除此之外，把高中數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，還可以讓原來(lái)枯燥乏味的課堂變得輕松、形象，從而讓高中生感受到教學(xué)的溫情。

二、深入數(shù)學(xué)教材，了解數(shù)學(xué)歷史

高中數(shù)學(xué)邏輯性是非常強(qiáng)的，正因?yàn)槿绱?，就讓很多高中生產(chǎn)生了恐懼心理，加上教師都是把重點(diǎn)放在灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)上，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收能力逐漸下降，這就使得教學(xué)起不到任何的作用。

從目前情況來(lái)看，數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展很久了，但導(dǎo)致高中生“不待見(jiàn)”的主要原因還是因?yàn)閿?shù)學(xué)文化出現(xiàn)了斷層。為此，教師就要深入數(shù)學(xué)教材，這樣才能幫助高中生更好的去理解數(shù)學(xué)概念，從而形成一定的推理能力。例如，教師可以利用《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》給同學(xué)們講一些關(guān)于數(shù)學(xué)的歷史，從而讓他們能夠吸收數(shù)學(xué)歷史中的精髓。但在運(yùn)用這種方式的時(shí)候，教師需要融入新課改理念，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們透過(guò)數(shù)學(xué)概念來(lái)感悟背后隱藏的文化，這樣不僅可以開拓他們的思維，還能讓他們?cè)谄渌麑W(xué)科中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

三、滲透數(shù)學(xué)文化，引入數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，它可以通過(guò)這種方法來(lái)看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在，同時(shí)也能幫助高中生更好的去掌握數(shù)學(xué)概念。但數(shù)學(xué)思想方法不是在短時(shí)間內(nèi)就能掌握的，它需要先把數(shù)學(xué)文化滲入其中，然后循序漸進(jìn)的讓高中生進(jìn)行吸收，從而掌握初步的數(shù)學(xué)思想。

高中很多數(shù)學(xué)概念都較為抽象，比如函數(shù)、集合、數(shù)列等，這些知識(shí)要想讓學(xué)生真正掌握，就需要教會(huì)他們一些掌握方法。例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，先要讓學(xué)生掌握三角函數(shù)和方程思想，在求值的時(shí)候，要注意參數(shù)的取值范圍和大小值，這樣才能讓學(xué)生了解題目的真正含義，從而提前弄清楚容易出錯(cuò)的地方。但如果他們沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)思想方法，那么在解題的時(shí)候，不僅會(huì)曲解題目的意思，還會(huì)對(duì)三角函數(shù)求值的取值范圍更模糊。

四、進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教育，傳播數(shù)學(xué)文化

現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教師都擁有一套屬于自己的教學(xué)方式，但這種方式并不代表所有的教師都能采用。因此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展數(shù)學(xué)文化教育，讓數(shù)學(xué)文化更好的傳播，在進(jìn)行文化教育時(shí)，可以先把教學(xué)重點(diǎn)和相關(guān)題目進(jìn)行分析，然后分組和教師共同討論。例如，在進(jìn)行“函數(shù)最值”教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)分析容易出錯(cuò)的地方，并對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸納，把易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)成特殊案例分析，這樣才能讓他們更深入的了解“閉、開區(qū)間”的關(guān)系，讓他們更深刻的掌握數(shù)學(xué)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柏銀花、程光宇《在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化教育探析》，《科學(xué)大眾（科學(xué)教育）》2019年第3期。

[2] 殷向陽(yáng)《關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做法的思考》，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2018年第24期。