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幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的思考與探索

2021-09-10 22:21陳麗珍
小作家報(bào)·教研博覽 2021年22期
關(guān)鍵詞:思考與探索幼兒園

陳麗珍

摘要:隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的愈發(fā)重視,教育已經(jīng)成為當(dāng)前提升國(guó)民素質(zhì)水平的重要途徑,幼兒教育作為孩子接受系統(tǒng)教育的啟蒙階段,是培養(yǎng)幼兒個(gè)人行為素養(yǎng)以及綜合能力的重要階段。因此,幼兒教育事業(yè)的發(fā)展逐漸受到我國(guó)大眾的廣泛重視。幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒教育工作者為了培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自主探索,在汲取知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。本文重點(diǎn)對(duì)幼兒園開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的有效路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:幼兒園;主題性區(qū)域活動(dòng);思考與探索

中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-22-369

前言

由于幼兒階段的孩子心智發(fā)展還不夠成熟,對(duì)外界的認(rèn)識(shí)以及知識(shí)的理解能力相對(duì)有限,常規(guī)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的綜合能力全面發(fā)展的需求。幼兒天馬行空的想象力與好奇心是幼兒階段的主要特征,幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)主題性區(qū)域活動(dòng),讓幼兒在區(qū)域游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,不僅可有效加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升的幼兒教育工作理念。

一、合理設(shè)定區(qū)域活動(dòng)主題

幼兒教育工作者想要切實(shí)提升區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒能力的培養(yǎng),合理設(shè)定區(qū)域活動(dòng)主題,以活動(dòng)主題為中心,布置區(qū)域場(chǎng)景,投放相應(yīng)材料[1]。幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒根據(jù)活動(dòng)主題在區(qū)角活動(dòng)中自由發(fā)揮,在掌握知識(shí)的同時(shí),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力與想象力。

例如:幼兒教育工作者在開(kāi)展《我是中國(guó)娃》區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師首先為幼兒每人發(fā)一面小鏡子,讓幼兒對(duì)自己的皮膚、頭發(fā)、眼睛進(jìn)行觀察,然后利用多媒體技術(shù)為幼兒播放不同國(guó)家的小朋友圖片,讓幼兒分辨自己與圖片上的小朋友的外貌特征有什么區(qū)別,然后在為幼兒展示中國(guó)地圖與其他國(guó)家的地圖進(jìn)行對(duì)比,讓幼兒形成“我是中國(guó)娃”的意識(shí)。然是幼兒教師帶領(lǐng)一起布置《我是中國(guó)娃》活動(dòng)區(qū)域,可以放置小朋友去我國(guó)各地的旅游照片、或者我國(guó)的風(fēng)景圖片、少數(shù)民族的服飾照片等等,讓幼兒在活動(dòng)中,去體會(huì)作為“中國(guó)娃”的幸福感與自豪感。

二、合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中,活動(dòng)材料的投放是決定幼兒活動(dòng)效果的主要因素。在選擇材料的過(guò)程中,幼兒教師可以根據(jù)活動(dòng)主題借助幼兒家長(zhǎng)的力量,讓家長(zhǎng)輔助幼兒收集活動(dòng)材料,帶到幼兒園中一起參與區(qū)域游戲,讓幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)材料,可有效提升區(qū)域活動(dòng)的趣味性,提高區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量[2]。

例如:幼兒教育工作者在主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)美》中,幼兒教育工作者事先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,告知家長(zhǎng)我們的活動(dòng)主題,讓幼兒家長(zhǎng)幫忙收集帶有家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、旅游勝地等日歷、照片或者明信片等資料,并告訴幼兒圖片上的是我們家鄉(xiāng)的什么地方,讓幼兒帶到幼兒園中作為布置《家鄉(xiāng)美》區(qū)域活動(dòng)的素材。在活動(dòng)中,幼兒教師首先讓幼兒對(duì)自己帶來(lái)的圖片中的家鄉(xiāng)美景進(jìn)行介紹,教師可以根據(jù)幼兒的介紹用多媒體技術(shù)展示相關(guān)視頻資料加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)美景的印象,在幼兒介紹完圖片之后,教師帶領(lǐng)幼兒將家鄉(xiāng)美景的照片一起貼到墻上,在用彩紙、剪刀、彩泥等等工具制作一些小裝飾品對(duì)《家鄉(xiāng)美》活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行裝飾,讓幼兒在游戲中,培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

三、合理利用區(qū)域活動(dòng)優(yōu)勢(shì)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展主要是為了提升幼兒的自主探索能力,讓幼兒自由發(fā)散思維,幼兒教育工作者在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)當(dāng)盡量放手讓幼兒進(jìn)行大膽發(fā)揮創(chuàng)造力,幼兒需要求助教師時(shí),教師應(yīng)當(dāng)盡可能的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),并不是幫助幼兒去做,讓幼兒充分展現(xiàn)自己的智慧以及解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí),幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督,避免幼兒由于操作不當(dāng)給自己或其他幼兒造成傷害。

例如:幼兒教育工作者在《臉譜》主題活動(dòng)中,這個(gè)主題活動(dòng)主要是為了讓幼兒對(duì)我國(guó)的國(guó)粹——京劇進(jìn)行了解,在活動(dòng)中,幼兒教師首先利用多媒體技術(shù)為幼兒展示京劇選段,讓幼兒對(duì)京劇的表現(xiàn)形式形成一個(gè)初步的印象,然后教師可以進(jìn)行提問(wèn):“小朋友們,現(xiàn)在你們看到的是我國(guó)的國(guó)粹《京劇》,哪個(gè)小朋友能告訴我他們的臉為什么會(huì)有圖案?”幼兒答:“帶了面具”“畫上去的”,教師根據(jù)幼兒的答案對(duì)京劇中的臉譜知識(shí)進(jìn)行講解,最后將幼兒們的帶到美術(shù)區(qū),利用老師準(zhǔn)備的水彩、畫筆、空白的臉譜面具等材料進(jìn)行臉譜的繪制,在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,避免幼兒將顏料或者畫筆放到嘴里發(fā)生危險(xiǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育工作者廣泛應(yīng)用的教學(xué)形式,幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘主題區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教育工作中的積極作用,不斷豐富幼兒園區(qū)域活動(dòng)主題,提高幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的自主探索能力以及創(chuàng)造能力,促進(jìn)幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李琛琛. 讓幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展——主題背景下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的案例研究[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊), 2019, 16(04):213.

[2] 阮彬彬. 淺談區(qū)域活動(dòng)與探究型主題活動(dòng)的有機(jī)融合 ——以探究型主題活動(dòng)"船"為例[J]. 山海經(jīng):教育前沿, 2020, 000(009):P.1-1.

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