王華

摘 要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂40分鐘煥發(fā)無限生機(jī)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是我們數(shù)學(xué)教師值得深思的問題。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“指導(dǎo)·自主·合作”教學(xué)模式能有效性提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效教學(xué) 思考與探索

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0122-01

1 思考

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)有效課堂的核心是什么

學(xué)生的發(fā)展——學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡數(shù)學(xué)，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

1.2從學(xué)生的角度看，什么樣的課堂是有效課堂

“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的方式以自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)為主。

（2）學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動程度。

（3）學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻度，解決數(shù)學(xué)問題是否深刻豐富。

（4）學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率。

1.3從教師的角度看，什么樣的數(shù)學(xué)課堂是有效課堂

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

（2）講課精煉有效。

三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。

三個不講——學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

（3）學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時間應(yīng)不少于25分鐘。

（4）分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。

（5）主導(dǎo)作用（組織、啟發(fā)、激勵、調(diào)控、授業(yè)）明顯。

2 實踐

2.1嘗試：邊做邊改

（1）修訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）修訂教案評價標(biāo)準(zhǔn)。

突出對預(yù)設(shè)的要求：自學(xué)能懂——課堂檢查；自學(xué)模糊相互討論能懂——交流討論、展示；學(xué)生自己無法弄懂——啟發(fā)、點撥，師生共同解決。

（3）學(xué)生分組：4～8人一組，好差、內(nèi)外向搭配。每個人有明確的分工。

如在教學(xué)“反比例函數(shù)的性質(zhì)”一課時，筆者和學(xué)生一起畫出了反比例函數(shù)的圖像，讓學(xué)生觀察，分組討論反比例函數(shù)有什么性質(zhì)。

小組討論：有一位學(xué)生說：“類比一次函數(shù)的性質(zhì)，反比例函數(shù)的增減性為：當(dāng)k>0時，y隨x的增大而減??；當(dāng)k<0時，y隨x的增大而增大。”

這時有的學(xué)生贊成，理由是：在K的符號確定時，函數(shù)圖像的變化趨勢符合增函數(shù)或減函數(shù)的特征；也有學(xué)生反對，并且舉出了正確的例子。

最后筆者點撥：“反比例函數(shù)的增減性為：當(dāng)k>0時，在每一個象限內(nèi)，y隨x的增大而減小；當(dāng)k<0時，在每一個象限內(nèi)，y隨x的增大而增大。”

2.2形成“指導(dǎo)·自主·合作”的模式

（1）指導(dǎo)的核心內(nèi)涵——實現(xiàn)教為了不教。

在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)中《反比例函數(shù)》的要求：①結(jié)合具體情境體會反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)表達(dá)式。②能畫出反比例函數(shù)的圖象，根據(jù)圖象和解析表達(dá)式y(tǒng)=kx（k≠0 ）探索并理解其性質(zhì)（k>0或k<0時，圖象的變化）。③能用反比例函數(shù)解決某些實際問題。

（2）自主學(xué)習(xí)。

目標(biāo)：以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生的自主探究活動中，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗過程，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自我控制、自我評價。

管理階段：外力管理，共同管理，自我管理。

（3）合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)起學(xué)生間的合作精神，與人相處的能力和組織能力。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生相互之間的關(guān)愛、需要付出、需要協(xié)作、需要溝通。提倡在允許的時間、地點，根據(jù)需要與同學(xué)、老師探討問題。

（4）課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)：①自讀教材；②小組交流、展示成果；③師生研討；④當(dāng)堂鞏固。

2.3需要注意的問題

（1）課前準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)充分，分三個層次，學(xué)生自己能解決的、相互討論能解決的、需要老師幫助才能解決的。課前準(zhǔn)備充分，課堂上才能應(yīng)對自如。

（2）課堂討論。上課時針對學(xué)生做的情況，有針對性、有重點地師生共同討論。不是簡單的“滿堂灌”，而是引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實行探究與合作式學(xué)習(xí)，從而師生共同尋找解決問題的最佳方法。

（3）課堂反思。對于學(xué)生的講解，等他們各種做法講完后，首先肯定他們思考的價值，再引導(dǎo)學(xué)生比較幾種做法的優(yōu)劣，選擇最優(yōu)做法。

（4）課堂提升。最后和學(xué)生一起反思、點評、升華、歸納出本節(jié)課網(wǎng)絡(luò)體系，注意點板書在黑板上，總結(jié)出思路和方法，這樣讓學(xué)生切實感到能上升到一定高度看待問題，使學(xué)生掌握思考問題的方法。再適當(dāng)補(bǔ)充一些有一定水準(zhǔn)的當(dāng)堂思考題，進(jìn)一步激發(fā)其求知欲，使學(xué)生所學(xué)知識得到進(jìn)一步的提升。

（5）課堂氣氛營造。樹立這樣的課題新規(guī)范：允許學(xué)生插嘴；鼓勵和歡迎學(xué)生提問；允許學(xué)生否定教師的觀點；允許學(xué)生間的探討和交流；鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行對話和交流。課堂應(yīng)實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（6）課堂調(diào)節(jié)。嘗試讓學(xué)生主持上課，用表演、游戲等形式展示對課文內(nèi)容的理解。老師在下面巡視，看看學(xué)生接受、掌握情況。

3 困惑

如何把五天學(xué)到的知識在具體環(huán)境中運(yùn)用，如何將課堂學(xué)到的知識延伸到課外。課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是草草了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學(xué)生也沒有起到鞏固練習(xí)作用，課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時費(fèi)力無效果，且形成惡性循環(huán)，挑燈夜戰(zhàn)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生。課后不布置作業(yè)，低年級學(xué)生自覺性較差，極容易出現(xiàn)5+2=0的情況?！爸笇?dǎo)·自主·合作”教學(xué)模式能有效提升課堂效果，但如何能延伸到課外，需要更多老師參與探索。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學(xué)實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。