王雷鳴

摘要：隨著新課標(biāo)改革及素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)人審美情感及能力的培養(yǎng)也到得了各學(xué)界廣泛的重視。本文則基于對(duì)審美情感與美術(shù)學(xué)科之間理論關(guān)系的認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對(duì)其教育和教學(xué)中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的教學(xué)策略展開(kāi)了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);審美情感;教學(xué)策略

引言：

心理學(xué)研究表明：18周歲之前是人格形成和塑造的重要階段，18周歲以后，人格將相對(duì)穩(wěn)定和成熟。因此，高中階段的美術(shù)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣意義非常重大。美術(shù)教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、描寫(xiě)美、抒發(fā)美。美是外在美和內(nèi)在美、自然美和社會(huì)美的統(tǒng)一，無(wú)論哪種方式的美，只要做到內(nèi)心的理解和發(fā)現(xiàn)，都可以通過(guò)畫(huà)筆去描寫(xiě)和表達(dá)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，除了基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)理論學(xué)科的教學(xué)之外，其全面化、素質(zhì)化的教育及發(fā)展也十分重要，而審美情感的教育則也是高中學(xué)生素質(zhì)化教育中的重要內(nèi)容之一。因此，不斷突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育及教學(xué)理念，不斷適應(yīng)對(duì)學(xué)生審美情感的教學(xué)需求，是目前高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的重要改革方向。

一、美術(shù)與情感的關(guān)系

隨著人類(lèi)社會(huì)不斷地持續(xù)發(fā)展，藝術(shù)文化的發(fā)展與多種形式的出現(xiàn)也逐漸越來(lái)越多地融入了人類(lèi)主體的意識(shí)性因素，而美術(shù)及其作品的出現(xiàn)和發(fā)展作為藝術(shù)的典型形式之一，也越來(lái)越多的承載和包含了諸如事物形態(tài)、人物造型、色彩等文化與意象性元素，從而給予美術(shù)作品的觀賞者以不同的心理及精神感受，并且能夠依托于美術(shù)作品進(jìn)行相關(guān)文化思想的傳播與表達(dá)，并最終對(duì)人的情感和意識(shí)帶了不同程度上的影響?；诖?，美術(shù)作品與人類(lèi)情感就建立起了密切的關(guān)聯(lián)。因此，在高中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感的教育是十分必要性的教學(xué)舉措[1]。

二、美術(shù)教學(xué)中情感培養(yǎng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)

審美情感是人類(lèi)基本情感意識(shí)中的重要組成部分，審美情感的產(chǎn)生、教育和培養(yǎng)需要立足于科學(xué)化的理論基礎(chǔ)才能夠得以進(jìn)行。在這其中，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）感知理論

所謂感知理論，就是指人們?cè)谶M(jìn)行完對(duì)客觀事物特征的美術(shù)鑒賞之后，所產(chǎn)生的心理感知，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了客觀事物與其思想認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)。因此，在高中美術(shù)的教育及教學(xué)過(guò)程中，除了基本的美術(shù)技能教育以往，對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。

（二）情感認(rèn)知理論

所謂情感認(rèn)知理論，是指建立在學(xué)生對(duì)客觀事物特征的審美感知的基礎(chǔ)之上，所產(chǎn)生的更深層次的認(rèn)知層面的思想升華。舉例來(lái)講，當(dāng)學(xué)生看到或者欣賞到一幅靜態(tài)化的美術(shù)作品時(shí)，通過(guò)內(nèi)在思想及情感的認(rèn)知，可在其大腦中構(gòu)想出動(dòng)態(tài)化的更加生動(dòng)的畫(huà)面形式，這種基于靜態(tài)作品賞析下的動(dòng)態(tài)化的審美現(xiàn)象也是審美情感的組成部分之一。然后在以往我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育及教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生審美情感的認(rèn)知產(chǎn)生了一定程度上的阻礙。

（三）視覺(jué)理論

視覺(jué)理論是美術(shù)審美情感教育和培養(yǎng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和階段，是學(xué)生個(gè)人審美情感得以完善的重要理論基礎(chǔ)，此次理論的基礎(chǔ)之下，任課老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和看到美術(shù)作品中所蘊(yùn)含著的所有的表面化以及深層次的美感，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)美術(shù)作品的思想理解與美術(shù)作品中的美學(xué)意境相融合，不斷提高美術(shù)審美情感的培養(yǎng)。

三、當(dāng)今高中美術(shù)教學(xué)中審美情感教學(xué)所存在的問(wèn)題和不足

（一）高中美術(shù)教學(xué)往往流于形式和表面

盡管在素質(zhì)化教育改革的今天，美術(shù)課程已經(jīng)被正式地納入到了高中的教學(xué)要求之內(nèi)，但是由于其在高考升學(xué)中所占的分值影響較小，與諸如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等科目相比相較甚遠(yuǎn)。因此，仍然有很多高校大量占用美術(shù)科目的教學(xué)時(shí)間，使美術(shù)教學(xué)流于形式和表面，進(jìn)而影響了對(duì)學(xué)生審美情感的能力培養(yǎng)。

（二）缺乏在審美情感教學(xué)中的針對(duì)性

在高校的美術(shù)教學(xué)之中，由于一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，從而使得每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、審美認(rèn)知能力等都存在著較大的層次差別，因此任課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情感的教學(xué)時(shí)，就會(huì)面臨一個(gè)其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式是否能夠適用于每一個(gè)不同層次的學(xué)生的問(wèn)題[2]。但是，這一問(wèn)題，在過(guò)去的高中美術(shù)教學(xué)中往往會(huì)被任課老師所忽視掉，從而使得高中審美教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式缺乏應(yīng)有的針對(duì)性。

四、高中美術(shù)教學(xué)中審美情感培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施策略

（一）教學(xué)場(chǎng)景的多元化設(shè)置

當(dāng)今的高中美術(shù)教學(xué)基于對(duì)學(xué)生審美情感能力培養(yǎng)的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，要不斷建設(shè)和構(gòu)建除美術(shù)教學(xué)課本中所已有的教學(xué)場(chǎng)景外的，更加多元化的美術(shù)教學(xué)場(chǎng)景的構(gòu)建，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和熱情。舉例來(lái)講，任課老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向自然風(fēng)光和美麗的山水世界，美術(shù)教育工作者既要注重課堂教育，更要重視課外教育。到戶外去觀察和體驗(yàn)自然美和社會(huì)美，從而使學(xué)生在立體化的審美意境中感知審美情感。

（二）差異化教學(xué)理念的貫徹

由于高職階段每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在美術(shù)基本技能、審美認(rèn)知和能力等方面都存在著不同層次上的差距和不同，因此高中美術(shù)任課老師在進(jìn)行審美情感的教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性地改革和調(diào)整，循序漸進(jìn)、由表及里、由淺入深，充分考慮到不同層次學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求[3]。

差異化教學(xué)理念在高中美術(shù)教學(xué)中的貫徹，除了循序漸進(jìn)化的教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整之外，還可以運(yùn)用到教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用當(dāng)中。舉例來(lái)講，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，任課老師就可以在每個(gè)合作小組中均衡化的搭配水平高低不等的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情感的相互交流和共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，無(wú)論是審美概念，或與審美緊密聯(lián)系的美育、美感教育、審美心理等概念，其探討的領(lǐng)域更多地指向了人內(nèi)在的審美體驗(yàn)的層面，指出了審美活動(dòng)的特點(diǎn)在于心理體驗(yàn)，而衡量一個(gè)人審美能力水平的高低，主要考察的是個(gè)體審美體驗(yàn)的豐富程度，即個(gè)體能否積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身的審美感知、審美情感、審美想象、審美理解，充分地參與到審美活動(dòng)中來(lái)。審美情感的教學(xué)是當(dāng)今高中美術(shù)教學(xué)中的重要目標(biāo)和課題任務(wù)，需要任課老師不斷的進(jìn)行積極的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海鵬.淺議中學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（35）：219-220.

[2]劉惠.淺談高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2014（06）：142.

[3]張君.關(guān)于高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的探討[J].美術(shù)教育研究，2013（18）：135.