王莉

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生正確價值觀形成的基本時期。語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)華夏五千年文明的重要渠道，但教材和課堂知識極為有限，因此，教師應(yīng)通過有效的課外閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各方面知識，提升其閱讀能力，開闊其視野并鍛煉其思維能力。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文讀書課開展策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀書課;課堂教學(xué)

引言

閱讀是小學(xué)生獲取知識的重要渠道之一，閱讀能力缺失、閱讀量較少都會使學(xué)生掌握的詞匯量較少，并逐漸影響學(xué)生的表達(dá)、邏輯思維及審美等能力，所以強(qiáng)化課外閱讀至關(guān)重要。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文讀書課開展策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方法

要想實施高效的語文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀方面的能力，首先要創(chuàng)新的是閱讀教學(xué)的方法。 以往在實施閱讀教學(xué)時，教師主要采用的教學(xué)方法是要求學(xué)生大聲的對課文進(jìn)行朗讀直至能夠背誦，本質(zhì)上屬于死記硬背的教學(xué)形式，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，甚至容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒。 新時期，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以運(yùn)用共同閱讀方法或者摘抄關(guān)鍵詞匯方法等。 在此情況下，教師可以同學(xué)生對一些經(jīng)典著作和優(yōu)秀讀物進(jìn)行認(rèn)真閱讀。 通過該種方式，教師可以為學(xué)生的高效閱讀發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時可以督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)所具有的趣味性，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步提升其閱讀寫作等方面的能力，確保閱讀教學(xué)高效性目標(biāo)的實現(xiàn)。

比如，針對《觀潮》一課進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，對于其中的很多精彩的片段，教師通常都會要求學(xué)生進(jìn)行熟練的背誦，而忽略了學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的實質(zhì)需求，難以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，也不利于增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。 就該篇課文來看，在描寫錢塘江大潮時，應(yīng)用了夸張和比喻等方法，以達(dá)到吸引讀者閱讀的效果。 所以，教師可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文所具有的值得借鑒的寫作手法以及關(guān)鍵詞的運(yùn)用等，要求學(xué)生加強(qiáng)對此類知識的學(xué)習(xí)。 在此之后，學(xué)生在開展閱讀寫作等學(xué)習(xí)時，可以較好地應(yīng)用此類閱讀方法，充分發(fā)揮了閱讀文本的教育價值。 同時，由于閱讀學(xué)習(xí)與寫作之間具有非常緊密地聯(lián)系，教師通過對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)的效果之后，小學(xué)生的閱讀能力會得到顯著提升，掌握寫作技巧的程度也會進(jìn)一步增加，因而使得小學(xué)生的寫作能力能夠得到明顯改善，對于其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高，具有非常積極的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成課外閱讀的習(xí)慣

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分整合利用課余時間，結(jié)合各自閱讀興趣，閱讀一些由教師與家長均較為認(rèn)可的課外讀物，促使學(xué)生通過該種方式，可以更好地對課堂外的世界進(jìn)行了解，促使其語文知識更加豐富，學(xué)習(xí)眼界更加開闊。 實際上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與閱讀能力，一方面要求教師在開展語文閱讀教學(xué)時，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，另一方面還需要學(xué)生自身要進(jìn)行大量的閱讀與積累。 教師要充分了解班級學(xué)生的閱讀需求，為其推薦一些適合的讀物，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

比如，在開展《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)時，可以在班級中定期舉辦一些閱讀比賽活動，如為學(xué)生預(yù)先規(guī)定需要在課下閱讀的“四大發(fā)明”相關(guān)的書籍報刊等資料，由學(xué)生根據(jù)各自興趣進(jìn)行自主選擇，并不要求學(xué)生記錄閱讀情況，而是要盡可能促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，使得學(xué)生可以在閱讀過程中，充分感受所閱讀文本的真正內(nèi)涵。 在一周后，教師可以組織學(xué)生參與閱讀比賽，要求學(xué)生自由地表達(dá)其閱讀的想法收獲，可以為同學(xué)與教師分享其閱讀的理解與啟發(fā)等。 通過這一過程，師生關(guān)系更加的融洽，進(jìn)一步啟發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀思路更加的活躍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，顯著提升了學(xué)生的閱讀理解方面的能力，切實實現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

三、引導(dǎo)自主閱讀以提升綜合閱讀能力

教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的文字閱讀著手，加入分析總結(jié)提煉，隨著閱讀分析的積累，再拓展為讀寫結(jié)合，從模式上提升綜合閱讀能力。

以《海濱小城》為例，文章透過藍(lán)天、軍艦、海鷗、云朵、沙灘等景物展現(xiàn)了海濱城市的美麗景色，表現(xiàn)了極強(qiáng)的景物描寫手法，讓學(xué)生在閱讀時能夠深刻感受到海濱城市的祥和與美麗。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，首先組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行多頻次閱讀，找出文章中的優(yōu)美詞句，而后引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會讓人覺得優(yōu)美，哪些詞能夠襯托出美景等，學(xué)生在分析的過程中逐步將詞語的含義與用法吸收，繼而能夠結(jié)合文章自主創(chuàng)作美景習(xí)作，將讀與寫相結(jié)合，綜合提升閱讀能力。

四、設(shè)計閱讀活動，增加閱讀體驗

在設(shè)計與課外閱讀相關(guān)的活動時，教師要注重閱讀活動的趣味性，讓學(xué)生能在活動中體會到閱讀的樂趣，在活動中展示自己的閱讀收獲。例如，在教學(xué)《黃繼光》時，學(xué)生了解了黃繼光在上甘嶺戰(zhàn)役中為了讓部隊完成作戰(zhàn)任務(wù)而用自己的身軀堵住火力點的故事，深刻體會到黃繼光英勇無畏、舍生忘死的英雄氣概。在作者感情的感染下，學(xué)生對抗戰(zhàn)英雄產(chǎn)生了興趣，這時教師可以讓學(xué)生選擇一個感興趣的英雄人物，在課余閱讀有關(guān)英雄人物的書籍，了解英雄人物的生平事跡，制作介紹英雄人物的小卡片并進(jìn)行展示，用生動的語言講述感興趣英雄人物的抗戰(zhàn)故事等。在課外時間，學(xué)生積極地參與到了閱讀中，他們通過閱讀了解了董存瑞、邱少云、狼牙山五壯士等，根據(jù)了解的內(nèi)容制作了卡片，講述了故事，獲得了深刻的閱讀體驗。

結(jié)論

總體來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以應(yīng)用的閱讀訓(xùn)練方法非常豐富。 在日常教學(xué)實踐中，教師要善于觀察和總結(jié)，發(fā)掘最為高效的推進(jìn)閱讀教學(xué)的途徑。 具體來看，教師在實施語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)按照新課改相關(guān)教育教學(xué)理念，將學(xué)生置于教學(xué)主體地位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的方法更加豐富，學(xué)習(xí)動力進(jìn)一步提升，切實實現(xiàn)閱讀教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

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