周福民

摘要：初中英語作文寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語語言運用能力的必要教學(xué)策略，也是初中英語寫作整體教學(xué)的目標要求。在進行初中英語教學(xué)的過程中，考核學(xué)生水平最為重要的指標之一就是英語寫作能力，這就涉及單詞及句式等多方面的知識。因此，教師要深度思考如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下有效展開英語寫作教學(xué)，突破難點，促進學(xué)生英語寫作能力的提升，提高初中英語寫作教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué)

引言

目前，我國的初中英語教學(xué)更加偏重于實用性，這不僅僅是英語教學(xué)最重要的發(fā)展方向之一，也和學(xué)生實際能力的培養(yǎng)有著直接關(guān)系。英語的書面表達能夠反映一個學(xué)生的英語水平，所以在初中英語教學(xué)的過程當中，書面表達一直以來都是重點和難點問題。分析我國的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)書面表達的比重在逐漸增加，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力在初中英語教學(xué)當中極其重要。但是從事實來看，目前英語寫作的教學(xué)狀況仍然存在一定的問題，還沒有達到新課程標準的要求。

一、問題引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生寫作思維

初中英語寫作中，因受語言能力、文化差異、詞匯缺乏等各種因素的影響，學(xué)生倍感困難，無從下筆。因此，在布置寫作任務(wù)后，教師不能“坐等成果”，而應(yīng)設(shè)置與寫作話題相關(guān)的問題，讓學(xué)生在問題互動中獲取寫作靈感，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)“Will people have robots”這一單元時，教師設(shè)置的寫作任務(wù)是：機器人的利弊。結(jié)合單元主題，教師讓學(xué)生分組討論“Robots”的利弊，學(xué)生分為正反兩派，展開激烈的討論。教師設(shè)置問題：What robots can help us？ What’s the benefit？ What’s the bad effect if have robots？ Will Robots replace human beings？ 圍繞這些問題，學(xué)生依據(jù)自己的理解進行有效探討。在探討結(jié)束后，學(xué)生由“無從下筆”到“下筆如有神”，很快便寫出了關(guān)于“robot”的文章，并得出自己獨特的見解，寫作思維也得到有效提升。在此過程中，教師要注重對學(xué)生思維的贊賞，讓學(xué)生在正面評價中得到鼓舞，從而激發(fā)出更大的寫作動力。

二、引導(dǎo)閱讀，帶動學(xué)生以讀促寫

閱讀與寫作緊密聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，以讀促寫，促進學(xué)生寫作水平得到有效提高。在讀的過程中，教師要進行有效地引導(dǎo)，如推薦相關(guān)的書籍，讓學(xué)生摘抄好詞好句，在讀的過程中進行批注，寫讀后感和用自己的語言概述所讀的內(nèi)容等。有學(xué)生在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。為了提升學(xué)生寫作能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫故事類的文章時這樣寫：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you lean from it？ 教師推薦的書籍或者電影一般都是具有啟發(fā)意義的，能引起學(xué)生的情感共鳴。在受到觸動后，教師再加以點撥，很容易促進學(xué)生寫作，從而寫出不同情感的文章內(nèi)容，有效避免了文章千篇一律。

三、訓(xùn)練英語寫作隨筆

應(yīng)用文是初中英語作文練習(xí)中常見的題型。這類文體包含十分廣泛，如失物招領(lǐng)、書信、發(fā)言稿、便條、通知、日記等，教師需要結(jié)合題目實際來為學(xué)生指出寫作要點，指導(dǎo)學(xué)生完成作文練習(xí)。初中英語教師尤其不要將寫作訓(xùn)練模式化，而是要把寫作常態(tài)化，讓其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，讓學(xué)生在寫作文的時候自然而然地組詞造句。在訓(xùn)練隨筆寫作的過程中，結(jié)合應(yīng)用文的特點來寫。例如，教師可以在班級內(nèi)外的墻面上設(shè)置“寫作接龍”的板塊，教師先寫一個有著故事情節(jié)的句子，然后學(xué)生可以在后面不斷接龍，看看故事最后會變成什么樣。如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子錯誤，還可以直接在寫作接龍墻上用正確的方法涂改。教師可以為學(xué)生準備好看的彩筆，讓學(xué)生用彩色的筆來寫有趣味的動物童話故事，以活躍鮮艷的顏色激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這類活動教師可以定期舉辦，讓寫作接龍活動像隨筆一般自由隨性，有助于降低學(xué)生的寫作畏懼心理，不斷提升他們的英語寫作積極性。隨筆訓(xùn)練能夠有效地幫助學(xué)生進入英語作文情境，并能夠從形式和內(nèi)容兩方面給予學(xué)生指導(dǎo)，將英語作文的寫作訓(xùn)練落到實處。

四、突出主體地位，為學(xué)生提高寫作水平打基礎(chǔ)

目前新課改的教育思想已經(jīng)逐漸融入各個不同學(xué)科的教育實踐中，尤其是以人為本的思想非常明顯。初中英語教師為了可以更加全面、有效地開展寫作教學(xué)，就要不斷革新自己的教育思想，摒棄一些較為落后、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造良好的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，促進師生間的角色互換。不僅如此，初中的英語教師也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂當中充滿熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性。每個學(xué)生都是獨立的個體，在教學(xué)過程中都渴望被教師關(guān)懷，得到教師引導(dǎo)。教師在進行英語寫作教學(xué)引導(dǎo)的過程中，要盡量關(guān)心每一個學(xué)生，拉近教師和學(xué)生間的距離。教師在進行英語寫作教學(xué)時，可以通過一些比較典型的教學(xué)文章來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分體會到這些文章的內(nèi)容和所運用的修辭手法，促使學(xué)生能夠主動探索，充分提升其理解能力。教師也要盡量和學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當中遇到的問題，及時指導(dǎo)和關(guān)心他們，提升他們對寫作的認知能力。教師也可以將學(xué)生分組，各小組可以相互交換、點評同學(xué)的作品，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中能夠加深印象，讓學(xué)生能夠不斷地進行反思，有效地提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在寫作過程當中更有熱情。

結(jié)語

總之，在進行初中英語教學(xué)的過程當中，提高寫作能力并不是短期內(nèi)就可以完成的目標，需要教師和學(xué)生相互配合，教師切不可急于求成，需要認識到學(xué)生的主體地位，點滴積累，有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確表達自己的思想，提高作文水平。

參考文獻：

[1]卓琛.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（09）：171-172+174.