趙慕君

摘要：初中英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)核心素養(yǎng)與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，初中英語(yǔ)教師的難點(diǎn)和突破點(diǎn)在于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，基于信息化資源的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力的提升起著促進(jìn)性作用，翼課網(wǎng)的研發(fā)滿(mǎn)足現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合與分離的需要。通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)，英語(yǔ)老師可有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平差異進(jìn)行分組，分層教學(xué)、分層練習(xí)，利用大數(shù)據(jù)形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)庫(kù)。本文立足于信息化資源下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)角度，從寫(xiě)作教學(xué)策略上進(jìn)行分析，希望對(duì)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息化資源;翼課網(wǎng);初中英語(yǔ)寫(xiě)作;課堂教學(xué)

引言

由于各種問(wèn)題的產(chǎn)生，傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式備受詬病，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的新要求，信息資源下人工智能與初中英語(yǔ)課程的整合，是高效英語(yǔ)課堂發(fā)展的新方向，同時(shí)也為智能化、個(gè)性化、高效性的英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新契機(jī)。

但是從目前情況來(lái)看，目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)依然存在不同程度的問(wèn)題，還沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

背景說(shuō)明：由于我校外來(lái)子弟居多，班級(jí)住宿生比例遠(yuǎn)高于走讀生，全體同學(xué)能有效使用翼課網(wǎng)的時(shí)間以周末為主。

1引導(dǎo)表達(dá)，提升學(xué)生詞匯運(yùn)用能力

信息化資源眾多，整合和有效利用為關(guān)鍵，周末時(shí)教師可利用翼課網(wǎng)平臺(tái)布置學(xué)生進(jìn)行讀記詞語(yǔ)、選詞填空、課文（Unit 2）跟讀、等資源的自主學(xué)習(xí)，屬于前期的語(yǔ)言輸入，書(shū)面表達(dá)則屬于輸出并保存相關(guān)數(shù)據(jù)。課堂上對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析讓學(xué)生明晰在本模塊中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納出易錯(cuò)單詞與句型，并通過(guò)課堂的群學(xué)（我校的教學(xué)模式為“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生二次過(guò)關(guān)。寫(xiě)作屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出部分，只有在大量的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)上才能更好地促進(jìn)輸出。

在課堂教學(xué)中，教師可先從簡(jiǎn)單的表達(dá)入手，從信息化資源翼課網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中提取有效信息進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)，了解學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言輸出能力水平，從而帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的激情，例如，在外研版八年級(jí)下冊(cè)Module3 Journey to space 太空之旅寫(xiě)作專(zhuān)題訓(xùn)練中，教師課堂上用What do you know about journey to space？教師以簡(jiǎn)單的問(wèn)題互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。開(kāi)篇教師利用多媒體展示不同的與太空旅行有關(guān)的圖片并提問(wèn)：What do you know about journey to space？隨即學(xué)生說(shuō)出屏幕上的單詞，如astronaut，spaceship等。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：please use words to describe them，such as astronaut is brave. 學(xué)生很快說(shuō)出great等詞語(yǔ)。在這樣的表達(dá)互動(dòng)中，教師是在循序漸進(jìn)地豐富學(xué)生的寫(xiě)作詞匯，從點(diǎn)滴的詞語(yǔ)積累過(guò)渡到句式，在互動(dòng)中旨在鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作輸出。在這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)管理是非常重要的，讓學(xué)生構(gòu)建符合自己數(shù)據(jù)庫(kù)中個(gè)性化的“單詞銀行”，學(xué)生在后期的二次寫(xiě)作中可以方便地提取，靈活地應(yīng)用。

2引導(dǎo)閱讀，帶動(dòng)學(xué)生以讀促寫(xiě)

中考題型已從單一的書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)為讀寫(xiě)綜合（分為AB兩部分），A回答問(wèn)題這一新型的閱讀題型與B書(shū)面表達(dá)緊密相連，教師可以在周末的翼課網(wǎng)作業(yè)中，讀寫(xiě)綜合題型前優(yōu)選1-2篇相關(guān)題材的閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平得到有效提高。在閱讀的過(guò)程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，如推薦相關(guān)的書(shū)籍與時(shí)文閱讀材料，讓學(xué)生摘錄好詞好句，例如，在教授九年級(jí)“Sad movies make me cry”這一單元時(shí)，教師推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍和觀看電影，取得很好的效果。在單元學(xué)習(xí)后，教師推薦了有名的Forest Gump 《阿甘正傳》、Life is Beautiful《美麗人生》、Hachi： A Dog’s tale《忠犬八公》，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在拓展閱讀中，有部分學(xué)生摘抄了《阿甘正傳》中的“Life was like a box of chocolate，you never know what you’ re gonna get”;有的則在閱讀《忠犬八公》后得到了感悟：It teaches us the meaning of loyalty——should never forget the people you love。為了提升學(xué)生寫(xiě)作能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)故事類(lèi)的文章時(shí)可以這樣寫(xiě)：What happened？ When/where did it happen？ How did it make you feel？ What can you learn from it？ 教師推薦的書(shū)籍或者電影一般都是具有啟發(fā)意義的，能引起學(xué)生的情感共鳴。在受到觸動(dòng)后，教師再加以點(diǎn)撥，很容易促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，從而寫(xiě)出不同情感的文章內(nèi)容，有效避免了文章千篇一律。

3溝通交流，培養(yǎng)分層寫(xiě)作思維

3.1小組合作

基于人工智能在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用情況，有效利用人工智能技術(shù)大數(shù)據(jù)分析，最終探索出符合學(xué)校校情、學(xué)情的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，使得學(xué)生具有穩(wěn)固的寫(xiě)作基礎(chǔ)，下一步則是針對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)作文的思維訓(xùn)練，以通過(guò)培育引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生得以有效構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容，并完善寫(xiě)作思路，以促使寫(xiě)作的有效性。

在此期間，教師可在設(shè)定主題之后，組織學(xué)生根據(jù)翼課網(wǎng)的書(shū)面表達(dá)完成情況進(jìn)行分層分組，以小組合作交流的方式針對(duì)于翼課網(wǎng)中不同層次的同學(xué)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行分析，從而使得學(xué)生的思路得以拓展，并在交流過(guò)程當(dāng)中汲取他人思維模式，以使其形成多維思考角度，進(jìn)而豐富自身的思維，并在多人交流的情境下促使學(xué)生有效創(chuàng)新思維。例如，在“Unit 7 Will people have robots？”為主題的寫(xiě)作課教授時(shí)，教師則可以此為話(huà)題組織學(xué)生展開(kāi)討論。除此之外，針對(duì)于此類(lèi)具有開(kāi)放性主題的基礎(chǔ)上，教師亦可進(jìn)行延伸培養(yǎng)，以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，延伸提問(wèn)“If you have a robot，what will you do？”“What kind of robot do you like，and why？”等等，使得學(xué)生的作文內(nèi)容有了更加無(wú)限的可能。

3.2確定寫(xiě)作大綱

為使得學(xué)生的書(shū)面表達(dá)更具質(zhì)量且具有邏輯性，教師則需要根據(jù)學(xué)生翼課網(wǎng)的完成數(shù)據(jù)，在小組合作交流后結(jié)合班級(jí)的寫(xiě)作盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，教授學(xué)生編寫(xiě)作文綱要。一方面，學(xué)生通過(guò)有效思考之后進(jìn)一步梳理整體寫(xiě)作思路，使得作文脈絡(luò)更加明確具有邏輯性;另一方面，大綱的編寫(xiě)能夠使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作思路，以避免學(xué)生偏題寫(xiě)作，讓學(xué)生討論明確作文框架，從而使學(xué)生提高寫(xiě)作效率。這樣的二次寫(xiě)作更有針對(duì)性，對(duì)于已經(jīng)獲得了優(yōu)秀12分或以上的學(xué)生則可以布置難度更高的相關(guān)書(shū)面表達(dá)。

4評(píng)價(jià)反思，提升寫(xiě)作質(zhì)量

最后，作文的評(píng)價(jià)是寫(xiě)作課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程當(dāng)中，教師可以翼課網(wǎng)中對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足勾畫(huà)的標(biāo)注以及針對(duì)性的寫(xiě)作建議，從宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，其次，教師則根據(jù)中考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容分：5分;連貫分：2分;語(yǔ)言分：8分）以及評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生進(jìn)行“生生互評(píng)”。為提高學(xué)生評(píng)價(jià)的效率，教師還可組織多人評(píng)價(jià)的方式，即小組合作評(píng)價(jià)。在此期間，在各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可依據(jù)小組人數(shù)分配作文，并在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中輪流評(píng)價(jià)，使得學(xué)生一人評(píng)價(jià)多人作文。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中亦是自我反思與警醒的過(guò)程，針對(duì)于作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思自身作文的寫(xiě)作情況;而對(duì)于作文的優(yōu)點(diǎn)之處，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程，汲取他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)自身的不足?；谛畔⒒Y源翼課網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)，結(jié)合評(píng)價(jià)反思，能夠有效地推進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而在獲取評(píng)價(jià)結(jié)果后進(jìn)行修改的過(guò)程之中，使作文質(zhì)量得以有效提升。

結(jié)論

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，提高寫(xiě)作能力并不是短期內(nèi)就可以完成的目標(biāo)，但基于信息化資源下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作策略，可以有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，合理的運(yùn)用需要教師和學(xué)生基于反饋數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行整合。教師要讓學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有所提升，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，有針對(duì)性地強(qiáng)化自己的寫(xiě)作弱點(diǎn)，結(jié)合對(duì)應(yīng)回答問(wèn)題中的思路與框架，從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境等方面提升寫(xiě)作水平，有效地提升學(xué)習(xí)效果。

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