陳柏旭

摘要：隨著我國國民對教育的重視日漸提高，特殊教育機(jī)構(gòu)主要是滿足當(dāng)前社會特殊兒童的教育需求，為社會上那些具有生理或心理具有一定缺陷的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。特殊教育工作者在開展初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合特殊學(xué)生的自身條件，對初中英語教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，充分滿足特殊學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)特殊學(xué)生的良性發(fā)展。本文將以新目標(biāo)初中英語教材為研究背景，對特殊教育背景下初中英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：特殊教育;初中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：特殊教育學(xué)校的初中學(xué)生雖然在生理上存在一定的缺陷，但是學(xué)生自身已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，擁有一定的學(xué)習(xí)能力，一些有用聽力障礙的學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的語言交流以及手語交流，但是隨著初中英語學(xué)科的知識的不斷加深，特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是存在一些困難。因此，特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，引導(dǎo)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)高效進(jìn)行英語閱讀的方法，提升特殊學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生英語水平的整體提升。

一、開展游戲教學(xué)，提升學(xué)生的課堂的參與度

特殊教育工作者在針對聽力障礙學(xué)生的英語教學(xué)活動中，可以在初中英語課堂中合理地設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，利用游戲的方式提升英語課堂的互動性以及趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中與同學(xué)還有教師之間的交流，在游戲的快樂氛圍中實(shí)現(xiàn)對英語知識的掌握。例如：在進(jìn)行新目標(biāo)英語《 How often do you exercise？》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解“always”、“usually”、“often”、“sometimes”、“hardly ever”、“never”等6個頻率副詞的區(qū)別以及運(yùn)用。英語教師組織一個小比賽，每個興趣小組為一個參賽單位，教師利用多媒體設(shè)備在大屏幕播放圖片，讓學(xué)生選擇相應(yīng)的頻率副詞進(jìn)行造句并寫在紙上，然后進(jìn)行搶答，答對的小組記1分，答錯的扣1分，最終勝出的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。通過這樣的課堂小游戲，可有效實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生對英語運(yùn)用能力的鍛煉，為其英語閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，幫助聽障學(xué)生積累詞匯量

學(xué)生對英語詞匯的積累是保障學(xué)生進(jìn)行高效英語閱讀的基本條件，由于聽障學(xué)生無法聽到單詞的發(fā)音，進(jìn)而缺少一項幫助單詞記憶的基本技能[1]。因此，幫助聽力障礙學(xué)生進(jìn)行單詞記憶一直以來都是英語教師進(jìn)行英語教學(xué)中的頑疾。基于此，英語教師在對特殊學(xué)生開展英語教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升特殊學(xué)生的加深對英語詞匯的記憶，豐盈自身的詞匯量，為英語閱讀夯實(shí)單詞基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行新目標(biāo)英語《 I'm more outgoing than my sister.》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握信用此或副詞比較級形式的結(jié)構(gòu)，可以運(yùn)用英語談?wù)撟约号笥训耐饷病⑿愿竦?。英語教師在幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的形式，可以將形容詞、比較級、最高級的變化列舉到黑板上，例如“quiet--quieter--quietest”、“l(fā)oud--louder--loudest”、“clean--cleaner--cleanest”等，這類形容詞后面加“er”是比較級，加“est”是最高級;還有一種變化“fat--fatter--fattest”、“thin--thinner--thinnest”等，之類的重度閉音節(jié)詞，需要雙寫結(jié)尾輔音字母;以及在不發(fā)音字母“e”結(jié)尾的形容詞，直接加“r”、“st”構(gòu)成比較級、最高級。例如：“brave--braver--bravest”等等。通過比較法，可以讓學(xué)生更加直觀的感受形容詞的變化，進(jìn)而更好的區(qū)分形容詞的類型，在以后的閱讀與運(yùn)用的過程中可以通過形容詞比較級的規(guī)律，更好地理解英語內(nèi)容。

三、開展課外閱讀活動，提升學(xué)生英語閱讀能力

想要實(shí)現(xiàn)聽力障礙的學(xué)生能夠有效提升自身的英語閱讀水平，在掌握詞匯與語法的同時，仍然需要反復(fù)的閱讀來鞏固聽障學(xué)生的英語知識[2]。傳統(tǒng)的機(jī)械式練習(xí)方式過于單一，在一定程度上會造成學(xué)生在一定程度上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味感，進(jìn)而產(chǎn)生對英語閱讀的消極情緒。因此英語教師在進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練時，可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的應(yīng)英語活動，鼓勵學(xué)生積極參與到活動中，逐漸地實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的英語閱讀水平的提升。

例如：在進(jìn)行新目標(biāo)英語《When was it invented？》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，本節(jié)課主要幫助學(xué)生正確的理解并使用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)的表達(dá)方式，運(yùn)用一般過去時態(tài)的被動語態(tài)談?wù)摳鞣N發(fā)明及其歷史。英語教師在完成本節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學(xué)后，可以組織“Talk about the history of inventions.”活動，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源找出更多的發(fā)明以及該項發(fā)明的歷史背景，將自己找到的發(fā)明用英語寫成短文，在英語課堂中，教師利用多媒體設(shè)備將學(xué)生準(zhǔn)備的英語短文投放在大屏幕中，讓學(xué)生走向講臺，對自己的短文中描述的發(fā)明以及背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在掌握更多發(fā)明知識的同時，實(shí)現(xiàn)對英語閱讀水平的提升。

結(jié)束語：總而言之，特殊教育工作者想要實(shí)現(xiàn)聽力障礙學(xué)生有效提升自身的英語閱讀水平，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教育模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)，通過多元化教學(xué)方式，在日常教學(xué)的點(diǎn)滴中實(shí)現(xiàn)對特殊學(xué)生英語知識的積累，最終實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生的英語能力得到全面地提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊楊. 多媒體教學(xué)在初中英語特殊教育中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育， 2019， 000（002）：90，96.

[2] 蓋麗輝. 多媒體教學(xué)在初中英語特殊教育中的應(yīng)用研究[J]. 中文信息， 2019， 000（007）：165.