張玉

摘要：中職英語課堂上有著很多學生學習主動性不強的情況，在英語學習的環(huán)節(jié)中對老師的依賴性也非常大，缺少一定的自主學習理念，這就致使學生們對英語知識的了解還依舊停留在表層，獨立應用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力也不高。在中職英語課堂上融入翻轉(zhuǎn)課堂授課方式就能夠有效緩解此種情況，英語學習是將學生觀看視頻進行自主學習作為主導的，課堂更是老師和學生一起了解知識的主要場所。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職英語教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

英語課堂在教育不斷改革與創(chuàng)新的今天也在不斷優(yōu)化與發(fā)展。一直以來英語課堂都存在著許多問題，例如英語課堂表現(xiàn)得比較傳統(tǒng)、教師在授課中方式方法不夠科學等，都會影響到英語課堂質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的運用打破傳統(tǒng)英語課堂上的方式方法以及教學觀念，讓英語教學能夠有新形式、新方式的展現(xiàn)，還能夠使英語教學的知識點提前預測與落實，能夠?qū)W生所學知識進行查漏補缺，讓英語課堂效率得到提升的同時還能夠?qū)W生進行個性化發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展形成的一種新型的授課方式，契合新課程標準對中職英語所提出的要求，其注重的是學生可以自主對英語知識進行學習，也徹底轉(zhuǎn)換了以往中職英語老師一味講解，學生被動學習知識的授課方式，切實將老師從繁雜的英語重難點內(nèi)容講解中釋放出來，在課堂上老師也會有充足的時間和空間來對學生產(chǎn)生的疑難問題進行梳理和教授。翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，需要老師預先設(shè)計并制作教學視頻，隨后讓學生們在閑暇時間以及放學以后去觀看視頻，按照自己的真實情況自行制定學習時間，學生在觀看英語視頻的過程中要是遇到不理解或者是老師講解太快的情況，就可以進行暫停播放、反復回放等等操作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職英語教學中的應用策略

2.1凸顯學生主體位置

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，學生主體地位在當前被人們越來越重視。一直以來，英語課堂上學生的主體位置并沒有得到凸顯，而是以教師作為主角所進行授課，學生是被動接受。而且在以往的英語課堂中教師對學生的情況更是難以做到全面了解，教師在課堂內(nèi)容處理上也是不能做到針對性。翻轉(zhuǎn)課堂就能夠有效彌補這種不足，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語中的運用主要是讓學生進行資料查閱與收集，學生自己主動進行知識的吸取，學生在英語課堂上就能夠更為積極主動地參與。在這之中學生還能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中所呈現(xiàn)出的問題進行反饋，教師能夠根據(jù)學生的反饋掌握學生知識掌握情況，在授課中更加具有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)英語課堂中教師與學生的位置，使學生的價值得到呈現(xiàn)。不僅如此，在翻轉(zhuǎn)課堂中學生能夠自己講課，能夠?qū)τ⒄Z知識掌握更加牢固。

2.2課前預習階段

翻轉(zhuǎn)課堂當中，微課作為教學工作的主要開展形式，應當具有引導性和可靠性，所以在教師的微課設(shè)計制作過程中，則需要不斷提高自身計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用水平，結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，保障教學內(nèi)容符合學生學習規(guī)律和生活習慣。微課的設(shè)計與制作，應當以課本知識內(nèi)容為主體，所以教師在素材的搜集和整理當中，需要充分考慮素材與課本的關(guān)聯(lián)性，如在進行home-work寫作教學時，教師則可以制作有關(guān)英文信件的寫作微課，讓學生掌握信件的基本格式，提高學生寫作的規(guī)范性，在全面講解完成后，還應當對學生布置學習任務(wù)和學習目標，讓學生結(jié)合對視頻內(nèi)容的掌握和理解，自主創(chuàng)作書信，而為了拓展學生的學習內(nèi)容，在視頻當中，還可以為學生展示多樣化的寫作布局，以供學生自主選擇，學生在觀看微課后如果依然存在疑問，可以通過反復觀看視頻內(nèi)容的方式，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，如果還是難以解決，則可以對問題進行記錄，并在課堂當中直接進行提問，通過這種教學方式的開展，能夠加快學生掌握知識的速度，并構(gòu)建符合自身學習特點的寫作體系。為了確保微課內(nèi)容具有規(guī)范性和可靠性，教師在進行設(shè)計和制作當中，應當注重素材質(zhì)量的把控，避免侵權(quán)和違規(guī)操作，教師應當積極引用其中的積極部分，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.3應用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學生口語能力

在以往的中職英語課堂上，因為各種各樣的原因，例如：害怕發(fā)音出現(xiàn)錯誤、害怕發(fā)音并不規(guī)范等等，大多數(shù)學生并沒有充足的膽量將英語詞匯大聲地朗讀出來，這就對學生英語口語的發(fā)展造成了不良的影響。對于此種情況，老師需要主動借助翻轉(zhuǎn)課堂這一授課方式，不止可以給學生們搭建一個優(yōu)質(zhì)的學習氛圍，還有助于強化學生本身的口語交際能力。最初，就需要學生在上課開始前，重復性的讀誦和本節(jié)課將要學習內(nèi)容有關(guān)的詞匯、語句，在正式上課以后，就要在課堂上將自己所朗讀的部分知識共享給其余同學。其次，由于所有學生所積累的知識、學習能力、接受程度都有著很大的區(qū)別，因此，老師在采用此種授課方式的時候，應該充實自己的教學手段。這樣一來，不止可以滿足不一樣學生的各種需求，還可以推動授課品質(zhì)的增強。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在開設(shè)中，有較高要求學生的自主學習能力、教學資源以及教師自身能力等，也需要在翻轉(zhuǎn)課堂的應用中得到相應的發(fā)展，這就需要教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂時多摸索多探究，能夠?qū)ふ页雠c中職英語教學中職學生發(fā)展一致的方式方法，進而使翻轉(zhuǎn)課堂的作用得到最大化呈現(xiàn)。

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