章航

摘要：小學(xué)語文課程中高段習(xí)作教學(xué)有效開展的根本目的在于，促進(jìn)學(xué)生“樂于通過書面的形式表達(dá)自己的所見所聞，不局限于形式地記錄自己的見聞、體驗(yàn)以及想象”，幫助學(xué)生“熟練的創(chuàng)作出沒有較大難度的記實(shí)和想象類型的作文，創(chuàng)作簡單的應(yīng)用文”。小學(xué)語文課程教學(xué)中開展的高段習(xí)作課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)基于這個(gè)目標(biāo)展開，深入探索具備一定科學(xué)性、合理性的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段習(xí)作;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，豐富多彩的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)階段的學(xué)生面對各種各樣的新鮮事物都有著較強(qiáng)的探索欲望以及好奇心理。但是，基于小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)層面來看，大部分學(xué)生都比較抵觸教師布置的寫作任務(wù)，往往是不知如何下手，無話可寫。特別是高年級階段的學(xué)生，提到習(xí)作都不知如何下手，心驚膽戰(zhàn)，花費(fèi)較長時(shí)間往往是敷衍了事。這種被動(dòng)形式的習(xí)作難以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。所以，作為小學(xué)語文教師，必須擔(dān)任起幫助學(xué)生提高寫作水平的重要責(zé)任，努力探索出有效的寫作教學(xué)策略，為學(xué)生提供最佳的習(xí)作指導(dǎo)，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、小學(xué)語文課程中高段習(xí)作教學(xué)過程中存在的不足

（一）學(xué)生在作文方面缺乏濃厚興趣

學(xué)生對于寫作方面的興趣程度直接影響著習(xí)作水平的有效提高，學(xué)生只有從根本上對寫作教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，才能將自己的全部精力投入到習(xí)作課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能對習(xí)作相關(guān)技巧產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，基于現(xiàn)階段小學(xué)語文實(shí)施的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀層面來看，普遍存在的現(xiàn)象是學(xué)生不喜歡習(xí)作，對其毫無興趣，在習(xí)作教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對于寫作文任務(wù)往往是奉命而寫，缺乏較強(qiáng)的主動(dòng)意識，在實(shí)際寫作過程中常常表現(xiàn)出不知如何下手的狀態(tài)，學(xué)生不明白自己究竟應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，更不清楚所寫文字到底要體現(xiàn)什么意思，這種現(xiàn)象的發(fā)生通常是缺乏一定的寫作動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的。只要不具備較強(qiáng)的寫作動(dòng)機(jī)，則學(xué)生的思維就會局限于單一模式當(dāng)中，致使寫作中沒有明確目標(biāo)，進(jìn)而使所寫文章布局別真實(shí)性以及形象性。

（二）文章缺乏真情實(shí)感

情感是一篇文章的重要靈魂，更是學(xué)生的一些生活經(jīng)歷和親身體驗(yàn)。通過分析小學(xué)生所創(chuàng)作的作文可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生所創(chuàng)作的文章往往是為了完成寫作任務(wù)而寫的，并沒有在文章中融入情感因素。然而在習(xí)作課堂教學(xué)過程中，大部分教師往往只注重寫作手段和技巧的傳授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對于字詞句知識的掌握程度，通常情況下教師很少引導(dǎo)學(xué)生利用身邊生活來創(chuàng)作文章。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，其在生活方面的觀察力已經(jīng)逐漸形成，但是，大部分學(xué)生因?yàn)樵诘投螌W(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真態(tài)度，導(dǎo)致字詞句基礎(chǔ)不牢固。所以，學(xué)生創(chuàng)作的文章，不是錯(cuò)別字過于的多，就是沒有自己的個(gè)性。甚至部分文章直接局限于固定不變的寫作模式中，一成不變，千篇一律，難以彰顯文章的獨(dú)特情感魅力。因此，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師必須注重有效培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，只有具備一定的情感思維，才能為文章注入生命活力。[1]

二、小學(xué)語文中高段習(xí)作指導(dǎo)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活

整體而言，語文課程是一門具有一定實(shí)踐性和生活性的基礎(chǔ)學(xué)科，在我們平時(shí)的生活當(dāng)中，無論何處都彰顯著語文知識。因此，在小學(xué)語文課程中開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生基于生活層面進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生提高寫作水平，而且能夠?yàn)閷W(xué)生減輕寫作壓力。例如，教師在講解《草原》類型文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間來收集自己之前在旅行過程中所留下的照片，并且將其帶進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，與班級其他同學(xué)一起分享。在學(xué)生分享的過程匯總，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言方式來描述這些風(fēng)景，并讓學(xué)生簡單介紹一下在旅行期間自己的所見所聞。接著，教師可以幫助學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用自己對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解，結(jié)合生活經(jīng)歷來創(chuàng)作一篇描述景色的優(yōu)秀文章，幫助學(xué)生梳理自己所構(gòu)思的寫作脈絡(luò)，提高學(xué)生的整體寫作質(zhì)量。

（二）構(gòu)建真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文習(xí)作往往需要學(xué)生借助自己的理解和感悟，通過文字的方式將自己的真實(shí)想法以及情感呈現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式中，教師通常是在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解相關(guān)寫作題材，讓學(xué)生在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后獨(dú)自進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并未給予學(xué)生正確的引導(dǎo)體會。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往在寫作過程中會會出現(xiàn)“不知如何寫”“無話可寫”等問題，導(dǎo)致學(xué)生會逐漸失去寫作的興趣以及耐心，在課堂最后的講評環(huán)節(jié)也難以提起學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。教師在開展習(xí)作課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)習(xí)作的主題以及教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生快速的融入到相應(yīng)情境當(dāng)中，積極參與課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作技巧的興趣和積極性。例如，教師在講解《那一刻，我長大了》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)情境，如，學(xué)生與自己爸爸媽媽之間出現(xiàn)矛盾并相互認(rèn)錯(cuò)道歉，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)想一想自己與爸爸媽媽之間發(fā)生的一些事情，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)情感的切入點(diǎn)，進(jìn)而將自己的思想感情表現(xiàn)出來。如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)作文章時(shí)產(chǎn)生更多的想法，而且有助于激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，愿意挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中習(xí)作素材。[2]

（三）開展形式豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)過程中，教師往往將作文布置為課后作業(yè)，要求學(xué)生上交，教師再批改。不僅極易導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生厭倦心理，而且教師也需要利用大量時(shí)間來為學(xué)生批閱作文，增加了一定的工作量?；诖耍處熆梢酝ㄟ^多樣化的形式展開習(xí)作練習(xí)，突破整篇文章習(xí)作形式的局限，也可以引導(dǎo)學(xué)生展開片段形式的習(xí)作練習(xí)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行作文的交換，并讓學(xué)生互相批改，相互交流和分享自己的心得體會，通過這種方式，不僅能夠達(dá)到寫作訓(xùn)練的根本目的，而且有助于學(xué)生通過其他作文的有效批改獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的效果。

結(jié)語

小學(xué)語文課程的習(xí)作教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握寫作技巧，而且能夠幫助學(xué)生形成語言運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)有效的習(xí)作教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的習(xí)作指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]傅娜.小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（07）：47.

[2]馬如彪.小學(xué)語文高年級習(xí)作指導(dǎo)方法策略[J].試題與研究，2020（03）：71.