何志海

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的兩個(gè)重要支點(diǎn)，通過(guò)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合，可以協(xié)同提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的教學(xué)質(zhì)量，形成“一加一大于二”的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的具體整合途徑而言，應(yīng)當(dāng)以閱讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)作為延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程獲得寫(xiě)作素材、激發(fā)寫(xiě)作思路，從而使學(xué)生獲得閱讀能力與寫(xiě)作能力的并進(jìn)發(fā)展。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文教學(xué);有效整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練是兩條主線(xiàn)，二者之間具有密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)二者進(jìn)行有效融合，可以發(fā)揮相輔相成的作用，既能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠提升學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行靈活把握，在很大程度上可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。不僅如此，將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行融合，有利于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有深刻的影響。

1閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)整合的必要性

一方面，閱讀與寫(xiě)作的整合有利于語(yǔ)文素養(yǎng)提升。閱讀與寫(xiě)作看似相對(duì)獨(dú)立，但實(shí)質(zhì)上卻有著承上啟下的作用，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的銜接關(guān)系，可以將閱讀內(nèi)容在寫(xiě)作中“為我所用”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由“閱讀素材”向“寫(xiě)作素材”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生拓寬眼界，提升能力，通過(guò)兩者的相互滲透，達(dá)到事半功倍之效果，真正利用閱讀點(diǎn)燃寫(xiě)作的“星星之火”。另一方面，閱讀與寫(xiě)作的整合有利于寫(xiě)作能力的提升。毋庸置疑，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”屬于語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，因而，在“讀”“寫(xiě)”結(jié)合背景下，教師勢(shì)必要打通傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中體悟情感，寫(xiě)出富有思想、充滿(mǎn)新意的作品。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合路徑

2.1結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用模仿培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力

在未形成完善的思維體系時(shí)，小學(xué)生對(duì)于如何寫(xiě)好文章是沒(méi)有清晰的概念的，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生更是如此，而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生明確如何運(yùn)用語(yǔ)言文字將事件描述清楚，如何組織自己的語(yǔ)言文字，達(dá)到文從字順的寫(xiě)作效果。單一講解寫(xiě)作很難有效提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，一來(lái)教師授課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)速度跟不上教師講授的速度，二來(lái)學(xué)生對(duì)于教師講授的方法與技巧理解不到位，無(wú)法正確使用這些方法，更別提靈活應(yīng)用了。此時(shí)教師可以借助閱讀教學(xué)的內(nèi)容幫助小學(xué)生更好地理解寫(xiě)作方法與技巧。

2.2組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)

課文續(xù)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，而課文續(xù)寫(xiě)的主要對(duì)象集中于故事性課文的范圍中。在小學(xué)語(yǔ)文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，往往學(xué)生對(duì)于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。筆者基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文文章特點(diǎn)以及故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課文續(xù)寫(xiě)，從而幫助學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫(xiě)作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫(xiě)故事。

例如，筆者在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生結(jié)合《景陽(yáng)岡》課文的內(nèi)容，進(jìn)行了相應(yīng)的課文續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，取得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。在本次語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)的起步階段，筆者首先組織學(xué)生利用小組合作閱讀的方式，通過(guò)自主、合作的閱讀過(guò)程，對(duì)于《景陽(yáng)岡》課文進(jìn)行詳盡的閱讀，幫助學(xué)生掌握《景陽(yáng)岡》課文的主要故事劇情以及寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生本身對(duì)于《水滸傳》的故事都十分感興趣，在小組合作閱讀的過(guò)程中，通過(guò)積極的自主、合作閱讀環(huán)節(jié)，有效地把握了《景陽(yáng)岡》課文的主要內(nèi)容及創(chuàng)作特點(diǎn)。在各小組學(xué)生完成對(duì)于《景陽(yáng)岡》課文的自主、合作閱讀之后，筆者利用教師分析的方法，幫助學(xué)生分析了《景陽(yáng)岡》課文的具體故事概要以及相應(yīng)的寫(xiě)作特點(diǎn)，重點(diǎn)為學(xué)生介紹《景陽(yáng)岡》課文中的“白描”寫(xiě)作手法，使學(xué)生有效地了解了關(guān)于“白描”寫(xiě)作手法的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生提出了根據(jù)閱讀《景陽(yáng)岡》課文的基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)于“武松故事”的續(xù)寫(xiě)要求，使學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體會(huì)，積極運(yùn)用思維，續(xù)寫(xiě)出相應(yīng)的“武松故事”。

2.3閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，除了組織學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步吸取知識(shí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力的發(fā)展和提高。閱讀與寫(xiě)作兩者緊密相關(guān)，具體來(lái)講，科學(xué)系統(tǒng)的閱讀可以幫助學(xué)生拓展自身的思維能力和寫(xiě)作能力，因此科學(xué)的閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高個(gè)人寫(xiě)作能力。此外，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到自身的強(qiáng)項(xiàng)以及局限性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸取，寫(xiě)作是傾吐。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合中，教師必須打通兩種教學(xué)內(nèi)容的路徑，讓閱讀成為寫(xiě)作的指引，通過(guò)閱讀教學(xué)積蓄寫(xiě)作的力量，再利用寫(xiě)作將力量蔓延至筆尖，使之成為學(xué)生表達(dá)的“利劍”。由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合中，應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)—領(lǐng)悟—表達(dá)”的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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